PSICOLOGIA DA VIDA ADULTA
Muitos teóricos, pós Piaget nos mostram alterações ou reorganização da maneira de pensar dos indivíduos.
Segundo Érikson o desenvolvimento do ciclo da vida é uma seqüência de oito idades, ao qual pretendo me deter ao início da vida adulta, pois é ali segundo o autor que o pensamento formal se concretiza.
Os jovens no início da vida (transição da adolescência) ainda estão presos à características iniciais do pensamento formal, como por exemplo: a rigidez, buscando sempre uma resposta certa. Ao conquistarem o pensamento pós-formal, os jovens tornam-se capazes de julgamentos próprios, optar por alguns valores e crenças e passam reconhecer outras possibilidades como válida.
Muitos jovens na expectativa de conseguir um emprego melhor no mercado de trabalho, elevar sua auto-estima, acompanhar o ritmo acelerado da tecnologia, ou até mesmo suprir um desejo de ter um grau de escolaridade, que não foi possível no ensino regular, procuram a escola à busca de sua realização.
Com base neste quadro o educador necessita adotar formas de relacionamento diferenciado, ajudando-os a vencer a timidez, a insegurança e os bloqueios. Normalmente são portadores de frustrações trazidas da escola regular ao qual sem nos darmos conta, de quanto somos os responsáveis.
domingo, 28 de setembro de 2008
organização do tempo seminario V
ORGANIZAÇÃO DO TEMPO
Desde o início do curso de Pedagogia à distância, o seminário integrador vem nos propondo à organização do nosso tempo. Pensava que tal proposta seria um tanto desnecessária, que o ritmo que vinha administrando minha vida estava correto. No decorrer das atividades percebi o quanto é importante estabelecer prioridades. A organização nos permite realizar com tranqüilidade o que costumávamos fazer e dar contas de um apanhado de tarefas que o curso nos exige sem estresse.
Hoje após dois anos de trabalhos acadêmicos, que não estavam presentes em minha vida, já são possíveis de serem realizados com mais facilidade, por ter me submetido às tarefas de organização do tempo em minha vida.
Hoje posso tirar tempo pra tudo sem reclamar, sem atrito, os familiares me ajudam mais, brinco com os netos, o marido está colaborando, os filhos participam de minhas atividades do curso e até fazem tarefas da casa, que antes não costumava fazer.
Concluindo: A organização nos permite viver melhor e sem estresse.
Desde o início do curso de Pedagogia à distância, o seminário integrador vem nos propondo à organização do nosso tempo. Pensava que tal proposta seria um tanto desnecessária, que o ritmo que vinha administrando minha vida estava correto. No decorrer das atividades percebi o quanto é importante estabelecer prioridades. A organização nos permite realizar com tranqüilidade o que costumávamos fazer e dar contas de um apanhado de tarefas que o curso nos exige sem estresse.
Hoje após dois anos de trabalhos acadêmicos, que não estavam presentes em minha vida, já são possíveis de serem realizados com mais facilidade, por ter me submetido às tarefas de organização do tempo em minha vida.
Hoje posso tirar tempo pra tudo sem reclamar, sem atrito, os familiares me ajudam mais, brinco com os netos, o marido está colaborando, os filhos participam de minhas atividades do curso e até fazem tarefas da casa, que antes não costumava fazer.
Concluindo: A organização nos permite viver melhor e sem estresse.
sábado, 27 de setembro de 2008
ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Através dos estudos realizados na disciplina organização da escola do ensino fundamental pretendo descrever meu aprendizado relacionado a organização da escolar numa perspectiva democrática.
A educação brasileira ainda sofre resíduos da escola Patrimonialista, pois transformar a escola por meio de sua efetiva democratização é uma meta muito almejada pelos profissionais em educação ao longo dos anos.
A LDB, Lei 9394/96 em seu título IV, trata da organização da educação em várias esferas administrativas; federal, estadual e municipal.
A União, os estados o distrito federal e os municípios, organizarão em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino.
O sistema de ensino é um conjunto de operações reunidas com um fim específico à educação dos cidadãos.
Ele redige normas e áreas de atuação dos estados, municípios e união, tendo como característica básica de propiciar a educação do cidadão e sua qualificação para o trabalho.
A união tem como incumbência coordenar a política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas, exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais.
O órgão responsável pela administração do sistema de ensino na esfera federal é o MEC-Ministério de Educação e Cultura; Na esfera estadual- SEC- Secretaria de Educação; Na esfera municipal- SMEC- Secretaria municipal de educação e cultura, todos com seus respectivos conselhos.
O Conselho é o órgão normativo, deliberativo e de assessoramento ao ministério da educação, a secretaria de educação e cultura e secretaria municipal de educação e cultura, de forma a assegurar a participação da sociedade no aperfeiçoamento da educação nacional.
CONTEXTO HISTÓRICO DO ENSINO PÚBLICO-GESTÃO DEMOCRÁTICA
1970-Algumas administrações municipais, chamadas de progressistas de esquerda, implantam gestões democráticas em escolas sob suas jurisdições.
1980-Início das primeiras eleições para governadores de estados (1982).
-Foi este contexto sócio político ampliou as experiências e práticas de planejamento e gestão da escola pública.
-Foram estas experiências que inspiraram os movimentos sociais a inclusão da gestão democrática na constituinte.
1988-A gestão Democrática do ensino público torna-se o CENTRÃO; lideranças conservadoras fizeram grande pressão para que a gestão democrática permanecesse apenas nas escolas públicas.
1993-1994-Deputados progressistas articulam-se e mobilizam-se na busca de caminhos regimentais que impedissem a perda de processo de construção participativa da LDB.
1996-Gestão Democrática da escola Pública e apontam-se os instrumentos para sua concretização na unidade escolar.
Elaboração do Projeto Político Pedagógico, com participação de toda a comunidade escolar. (Art.14).
CARACTERÍSTICA DE UMA GESTÃO DEMOCRÁTICA
· Existência de instrumento de controle social do poder na gestão da escola.
· Acesso da comunidade escolar as decisões na gestão da escola.
· Transparência na prestação de contas.
· Acesso à informação pela comunidade escolar.
· Mediações institucionais entre secretaria de educação, conselho municipal de educação e escola.
· Utilização da escola como espaço público.
· Disparidade entre as decisões e a realidade social da escola.
· Critérios impessoais, objetivos e universais na gestão dos recursos da escola.
· Equivalência entre decisões e realidade social da escola.
A educação brasileira ainda sofre resíduos da escola Patrimonialista, pois transformar a escola por meio de sua efetiva democratização é uma meta muito almejada pelos profissionais em educação ao longo dos anos.
A LDB, Lei 9394/96 em seu título IV, trata da organização da educação em várias esferas administrativas; federal, estadual e municipal.
A União, os estados o distrito federal e os municípios, organizarão em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino.
O sistema de ensino é um conjunto de operações reunidas com um fim específico à educação dos cidadãos.
Ele redige normas e áreas de atuação dos estados, municípios e união, tendo como característica básica de propiciar a educação do cidadão e sua qualificação para o trabalho.
A união tem como incumbência coordenar a política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas, exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais.
O órgão responsável pela administração do sistema de ensino na esfera federal é o MEC-Ministério de Educação e Cultura; Na esfera estadual- SEC- Secretaria de Educação; Na esfera municipal- SMEC- Secretaria municipal de educação e cultura, todos com seus respectivos conselhos.
O Conselho é o órgão normativo, deliberativo e de assessoramento ao ministério da educação, a secretaria de educação e cultura e secretaria municipal de educação e cultura, de forma a assegurar a participação da sociedade no aperfeiçoamento da educação nacional.
CONTEXTO HISTÓRICO DO ENSINO PÚBLICO-GESTÃO DEMOCRÁTICA
1970-Algumas administrações municipais, chamadas de progressistas de esquerda, implantam gestões democráticas em escolas sob suas jurisdições.
1980-Início das primeiras eleições para governadores de estados (1982).
-Foi este contexto sócio político ampliou as experiências e práticas de planejamento e gestão da escola pública.
-Foram estas experiências que inspiraram os movimentos sociais a inclusão da gestão democrática na constituinte.
1988-A gestão Democrática do ensino público torna-se o CENTRÃO; lideranças conservadoras fizeram grande pressão para que a gestão democrática permanecesse apenas nas escolas públicas.
1993-1994-Deputados progressistas articulam-se e mobilizam-se na busca de caminhos regimentais que impedissem a perda de processo de construção participativa da LDB.
1996-Gestão Democrática da escola Pública e apontam-se os instrumentos para sua concretização na unidade escolar.
Elaboração do Projeto Político Pedagógico, com participação de toda a comunidade escolar. (Art.14).
CARACTERÍSTICA DE UMA GESTÃO DEMOCRÁTICA
· Existência de instrumento de controle social do poder na gestão da escola.
· Acesso da comunidade escolar as decisões na gestão da escola.
· Transparência na prestação de contas.
· Acesso à informação pela comunidade escolar.
· Mediações institucionais entre secretaria de educação, conselho municipal de educação e escola.
· Utilização da escola como espaço público.
· Disparidade entre as decisões e a realidade social da escola.
· Critérios impessoais, objetivos e universais na gestão dos recursos da escola.
· Equivalência entre decisões e realidade social da escola.
Organização do ensino fundamental
Através dos estudos realizados na disciplina organização da escola do ensino fundamental pretendo descrever meu aprendizado relacionado a organização da escolar numa perspectiva democrática.
A educação brasileira ainda sofre resíduos da escola Patrimonialista, pois transformar a escola por meio de sua efetiva democratização é uma meta muito almejada pelos profissionais em educação ao longo dos anos.
A LDB, Lei 9394/96 em seu título IV, trata da organização da educação em várias esferas administrativas; federal, estadual e municipal.
A União, os estados o distrito federal e os municípios, organizarão em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino.
O sistema de ensino é um conjunto de operações reunidas com um fim específico à educação dos cidadãos.
Ele redige normas e áreas de atuação dos estados, municípios e união, tendo como característica básica de propiciar a educação do cidadão e sua qualificação para o trabalho.
A união tem como incumbência coordenar a política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas, exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais.
O órgão responsável pela administração do sistema de ensino na esfera federal é o MEC-Ministério de Educação e Cultura; Na esfera estadual- SEC- Secretaria de Educação; Na esfera municipal- SMEC- Secretaria municipal de educação e cultura, todos com seus respectivos conselhos.
O Conselho é o órgão normativo, deliberativo e de assessoramento ao ministério da educação, a secretaria de educação e cultura e secretaria municipal de educação e cultura, de forma a assegurar a participação da sociedade no aperfeiçoamento da educação nacional.
CONTEXTO HISTÓRICO DO ENSINO PÚBLICO-GESTÃO DEMOCRÁTICA
1970-Algumas administrações municipais, chamadas de progressistas de esquerda, implantam gestões democráticas em escolas sob suas jurisdições.
1980-Início das primeiras eleições para governadores de estados (1982).
-Foi este contexto sócio político ampliou as experiências e práticas de planejamento e gestão da escola pública.
-Foram estas experiências que inspiraram os movimentos sociais a inclusão da gestão democrática na constituinte.
1988-A gestão Democrática do ensino público torna-se o CENTRÃO; lideranças conservadoras fizeram grande pressão para que a gestão democrática permanecesse apenas nas escolas públicas.
1993-1994-Deputados progressistas articulam-se e mobilizam-se na busca de caminhos regimentais que impedissem a perda de processo de construção participativa da LDB.
1996-Gestão Democrática da escola Pública e apontam-se os instrumentos para sua concretização na unidade escolar.
Elaboração do Projeto Político Pedagógico, com participação de toda a comunidade escolar. (Art.14).
CARACTERÍSTICA DE UMA GESTÃO DEMOCRÁTICA
• Existência de instrumento de controle social do poder na gestão da escola.
• Acesso da comunidade escolar as decisões na gestão da escola.
• Transparência na prestação de contas.
• Acesso à informação pela comunidade escolar.
• Mediações institucionais entre secretaria de educação, conselho municipal de educação e escola.
• Utilização da escola como espaço público.
• Disparidade entre as decisões e a realidade social da escola.
• Critérios impessoais, objetivos e universais na gestão dos recursos da escola.
• Equivalência entre decisões e realidade social da escola.
A educação brasileira ainda sofre resíduos da escola Patrimonialista, pois transformar a escola por meio de sua efetiva democratização é uma meta muito almejada pelos profissionais em educação ao longo dos anos.
A LDB, Lei 9394/96 em seu título IV, trata da organização da educação em várias esferas administrativas; federal, estadual e municipal.
A União, os estados o distrito federal e os municípios, organizarão em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino.
O sistema de ensino é um conjunto de operações reunidas com um fim específico à educação dos cidadãos.
Ele redige normas e áreas de atuação dos estados, municípios e união, tendo como característica básica de propiciar a educação do cidadão e sua qualificação para o trabalho.
A união tem como incumbência coordenar a política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas, exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais.
O órgão responsável pela administração do sistema de ensino na esfera federal é o MEC-Ministério de Educação e Cultura; Na esfera estadual- SEC- Secretaria de Educação; Na esfera municipal- SMEC- Secretaria municipal de educação e cultura, todos com seus respectivos conselhos.
O Conselho é o órgão normativo, deliberativo e de assessoramento ao ministério da educação, a secretaria de educação e cultura e secretaria municipal de educação e cultura, de forma a assegurar a participação da sociedade no aperfeiçoamento da educação nacional.
CONTEXTO HISTÓRICO DO ENSINO PÚBLICO-GESTÃO DEMOCRÁTICA
1970-Algumas administrações municipais, chamadas de progressistas de esquerda, implantam gestões democráticas em escolas sob suas jurisdições.
1980-Início das primeiras eleições para governadores de estados (1982).
-Foi este contexto sócio político ampliou as experiências e práticas de planejamento e gestão da escola pública.
-Foram estas experiências que inspiraram os movimentos sociais a inclusão da gestão democrática na constituinte.
1988-A gestão Democrática do ensino público torna-se o CENTRÃO; lideranças conservadoras fizeram grande pressão para que a gestão democrática permanecesse apenas nas escolas públicas.
1993-1994-Deputados progressistas articulam-se e mobilizam-se na busca de caminhos regimentais que impedissem a perda de processo de construção participativa da LDB.
1996-Gestão Democrática da escola Pública e apontam-se os instrumentos para sua concretização na unidade escolar.
Elaboração do Projeto Político Pedagógico, com participação de toda a comunidade escolar. (Art.14).
CARACTERÍSTICA DE UMA GESTÃO DEMOCRÁTICA
• Existência de instrumento de controle social do poder na gestão da escola.
• Acesso da comunidade escolar as decisões na gestão da escola.
• Transparência na prestação de contas.
• Acesso à informação pela comunidade escolar.
• Mediações institucionais entre secretaria de educação, conselho municipal de educação e escola.
• Utilização da escola como espaço público.
• Disparidade entre as decisões e a realidade social da escola.
• Critérios impessoais, objetivos e universais na gestão dos recursos da escola.
• Equivalência entre decisões e realidade social da escola.
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