Elaine Lazzarotto

auto avaliação

2010-12-09T12:42:00.000-08:00

AUTO-AVALIAÇÃO
O curso de Pedagogia era uma meta muito esperada ao longo dos anos como professora. Quase no final de carreira este sonho começa a se realizar. Chegar à aposentadoria com nossos objetivos alcançados é renovar-se, acreditando que ainda temos muito que aprender e muito a ensinar. Reciclar deixa as coisas que já estavam sem uso, ou melhor, acomodadas no seu canto, tornar-se úteis novamente. Assim percebi que como pessoa também poderia acontecer uma forma de reciclagem em função da necessidade de acompanhar o ritmo acelerado dos alunos a quem devo uma formação profissional competente. Para ser essa profissional competente e atuar numa realidade em permanente transformação foi necessário retornar aos bancos escolares e começar a busca de respostas para muitas perguntas que já há muito tempo eram almejadas.
Apesar dos percalços durante a caminhada, foi possível acompanhar o ritmo de uma faculdade à distância no qual tivemos que nos dispor a aceitar uma metodologia que nos levasse a adquirir as habilidades de usar uma ferramenta que até então não éramos acostumados a lidar permitindo-nos trilhar por caminhos que não conhecíamos. Confesso que não foi tarefa fácil, mas possível pelo fato de poder usufruir de subsídios e orientações técnicas por parte dos professores, tutores, que permitiram o desenvolvimento das atividades on-line que de certa forma foi presencial pelo fato de estarmos presente nas atividades através dos chats, dos fóruns e nos ambientes de trabalho on-line, onde deveríamos apresentar nossas produções e através delas nossas aprendizagens. A interação entre professores, tutores e colegas do curso eram uma constante, a comunicação via MSN, E-mail acontecia frequentemente. No meu ponto de vista, qualquer pessoa que se dispõe a fazer uma faculdade à distância on-line deve ter no mínimo um curso de informática básico, para poder usufruir e acompanhar o ritmo dos que já dominam a tecnologia com maior desempenho. A auto-avaliação surgia a todo instante, a cada estudo realizado levavam a perceber meu desempenho e as dificuldades, tanto como pessoa e como profissional. As aulas começaram a tomar outros rumos quanto à metodologia de trabalho em sala de aula principalmente em reconhecer que nem todos os alunos aprendem do mesmo jeito ao mesmo tempo.
Mesmo sabendo que nem todas as escolas não estão equipadas suficientemente ou até não possuírem uma sala de tecnologia a disposição da comunidade escolar, o curso nos deu a oportunidade de avançar no conhecimento tecnológico e saber usar essa ferramenta nos deixando aptos a trabalharmos com nossos alunos no momento oportuno, elevando o nível de letramento virtual. Apesar de ter consciência que se eu tivesse buscado mais ajuda na busca de informações sobre o uso das ferramentas virtuais e dos ambientes de trabalho junto às tutoras do pólo fora dos dias das aulas presenciais, o aprendizado nessa área do conhecimento seria bem mais produtivo.
É difícil diante da realidade escolar a que vivemos valorizar os recursos tecnológicos educacionais se a comunidade escolar convive com um modelo educacional que não absorve esses recursos para concretizar a inovação pedagógica tão desejada.
O seminário Integrador nos proporcionou uma busca às reflexões anteriormente realizadas. Essas idas e vindas aos portfólios de aprendizagens, nos fizeram rever conceitos que pensávamos que já estavam compreendidos, mas a partir da releitura pode-se perceber a necessidade de buscar outras fontes para novos questionamentos. Os estudos teóricos sobre os conceitos de alfabetização e letramento foi possível vivenciar em minhas práticas pedagógicas durante um trabalho voltado para as práticas de leitura, escrita e oralidade, compreendendo as habilidades que competem à alfabetização e letramento. Entre tantos os conceitos esses foram os que tiveram relevância durante todos os estudados durante as reflexões em todas as disciplinas.
Sinto-me vencedora e feliz por saber que muito aprendi e que estou me sentindo aguçada a buscar mais, quem sabe uma pós-graduação.

Projetos de Aprendizagem e Projeto de Ensino são diferentes

2010-11-20T12:00:00.000-08:00

É POSSÍVEL TRABALHAR PAS, COM ALUNOS DE 2º ANO?

Após ter experimentado a metodologia com Projetos de Aprendizagens, com alunos de 2º ano das séries iniciais, durante o período de estágio do curso de Pedagogia foi possível continuar desenvolvendo essas práticas durante o ano por ser a professora da turma e principalmente por ter despertado o interesse dos alunos pela pesquisa e também a participação da família nas atividades. Logo ao término do estágio os alunos não se deram por satisfeitos muitos outros PAS foram surgindo, mas com mais fluência tanto por parte dos alunos na busca das informações e por parte da professora em conduzir os alunos à pesquisa.
Foram muitos desafios ao longo do caminho. Além de o professor estar enfrentando uma forma de trabalhar muito diferente do que vinha sendo acostumado a trabalhar tinha que também saber lidar com a direção, supervisão, e orientação educacional que desconhecem a metodologia bem como os pais que todo dia na porta querendo saber do caderno que não estava cheio de letras para completar as linhas do caderno, ou melhor, escrever de forma mecânica, levando-me a comprometer que meus alunos deveriam chegar ao final do ano lendo e escrevendo.
Hoje quase no término do ano letivo, em uma turma de 20 alunos, somente três alunos que não estão alfabetizados, o restante escreve verdadeiros textos, com alto grau de informatividade utilizam elementos de coesão que dão coerência e continuidade a narração, conforme os exemplos que irei expor no tcc.
Ao retomar os estudos no Enfoque 6 - Disciplina de Didática, relendo o texto “Os Projetos de Trabalho: Uma forma de organizar os conhecimentos escolares”. HERNANDES, Fernando; MONTSERRAT, Ventura. In-A organização do currículo por Projetos de Trabalho. 5ª ed., Porto Alegre: Artmed ,1998, Pode-se compreender a diferença entre Projetos de Aprendizagens e Projetos de Ensino bem como comparar a estrutura de planejamento entre ambos e como se processam as práticas pedagógicas.
Buscou-se embasamento em “Arquiteturas Pedagógicas para a Educação à distância, concepções e suporte Telemático; Marie Jane Carvalho, Rosane Aragon de Nevado e Crediné Silva de Menezes”, que nos leva a compreender que o trabalho com Projetos de Aprendizagem deve ser considerado o conhecimento prévio dos alunos pesquisadores , no qual os mesmos colocam tudo o que sabem sobre o tema. Neste campo surgem muitos conflitos possibilitando a interação com o desconhecido ou com novas ou com novas situações para que o indivíduo se aproprie do novo conhecimento. É desestimulador trabalhar em cima de um tema sem problematizá-lo e questiona-lo. Um projeto de aprendizagem visa dar possibilidade de se trabalhar em cima de hipóteses e estratégias a partir de uma pergunta curiosa.

Práticas pedagógicas com Projetos de Aprendizagens

2010-11-16T14:48:00.000-08:00

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS COM PROJETOS DE APRENDIZAGENS

Durante a interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação, enfoque 6- Pedagogia de Projetos, percebi como aconteceram as primeiras aulas do período de estágio no qual as práticas estavam relacionadas conforme os autores descritos na postagem sobre Ensino por Projetos e Projetos de Aprendizagens.
. Como tudo que é novo assusta a prática de Projeto de Aprendizagens, PAS não foi possível ser aplicada desde o início do estágio pelo fato de não reconhecer a diferença entre Ensino por Projetos e Projetos de Aprendizagens. Durante o curso a interdisciplina do Seminário Integrador nos possibilitou as práticas com PAS, mas para um professor de muitos anos de carreira não foi fácil permitir que uma nova metodologia pudesse acontecer de forma satisfatória, o qual justifica minha resistência no início do estágio. A partir da visita da orientadora do estágio e de suas interferências é que me dei conta que as práticas estavam acontecendo através de Ensino por Projetos conforme os autores citados anteriormente.
Foi então que no dia 12 de junho é que entendi que o trabalho com PAS deveria tomar outro rumo. Os temas partem da necessidade, da curiosidade e desejos do aluno, percebidos pelo professor, onde o mesmo faz o papel de mediador e assim vai viabilizando e organizando o trabalho através das observações da turma para assim perceber o que está despertando o interesse das crianças.
Os temas surgem, através das rodas de conversas, pois este é um momento muito importante da rotina de trabalho onde o papel do professor é instigar ainda mais a curiosidade dos alunos e os conteúdos da série vão sendo desenvolvidos durante o PAS.

Atividade de outubro- letramento

2010-11-16T12:49:00.000-08:00

SEMANA 1 NOVEMBRO
Letramento
Durante a elaboração do trabalho de conclusão de curso inúmeras reflexões surgiram a respeito dos estudos realizados em todas as áreas do conhecimento. Nesse momento busquei registros nos arquivos da interdisciplina “Educação de Jovens e Adultos” que me fizeram encontrar nas citações de Marta Kohl os conceitos de alfabetização e letramento embora não mencionado por ela, mas que está subentendido.
Marta Kohl (PROFA, 2000) diz que “[...] o adulto tem conhecimento acumulado, tem uma relação com o mundo que é muito mais sofisticada do que a das crianças. Não é sofisticada em termos de escolares, mas é em termos de desenvolvimento humano. E a escola precisa estar ajustada a essa cabeça adulta”.
Segundo a autora, os jovens e os adultos trazem consigo, uma história mais longa e mais complexas de experiências, conhecimentos acumulados fazendo com que ele traga consigo diferentes habilidades e dificuldades em comparação com a criança, e, provavelmente mais capacidade de reflexão sobre o conhecimento e sobre seus próprios processos de aprendizagens. Pode-se dizer que o processo de letramento é um processo que se estende por todos os anos de escolaridade e, por toda a vida.
É possível confrontar diferentes realidades, como por exemplo, o “letramento social” com o “letramento escolar”; analisar particularidades culturais, como por exemplo, o “letramento das comunidades operárias da periferia de São Paulo”, ou ainda compreender as exigências de aprendizagem em uma área específica, como é o caso do “letramento científico”, “letramento musical” o “letramento da informática ou dos internautas”. Em cada um desses universos, é possível delinear práticas (comportamentos exercidos por um grupo de sujeitos e concepções assumidas que dão sentidos a essas manifestações) e eventos (situações compartilhadas de usos da escrita) como focos interdependentes de uma mesma realidade (Soares, 2003).
De acordo com Soares, podemos citar o exemplo do arquiteto e o engenheiro. O arquiteto com seu letramento ao planejar uma obra dentro das exigências e das normas estabelecidas na área da arquitetura e o pedreiro com seu letramento executam a obra planejada. Perguntamos qual é a tarefa mais importante? A do arquiteto ou a do pedreiro? Quem é o mais letrado? É óbvio que cada sujeito tem sua especificidade e ao mesmo tempo compartilham da mesma realidade.

Modelos de Letramento

2010-10-09T13:01:00.000-07:00

MODELO AUTÔNOMO E MODELO IDEOLÓGICO DE LETRAMENTO

Nos estudos realizados na interdisciplina de Linguagem e educação, o texto “Modelos de Letramento” Kleiman (1995), apresenta as duas concepções de letramento postuladas por street (1984) denominados Modelo Autônomo e Modelo Ideológico.

Complementando a reflexão postada anteriormente sobre Modelos de Letra mento, pude ter uma experiência significativa em minha prática pedagógica durante o estágio do curso de pedagogia, onde os alunos demonstraram através das atividades de pesquisa que se configuraram como uma forma mais próxima ao Modelo Ideológico. Entre tantas experiências destaco: Foram proporcionados momentos específicos para as pesquisas, com a finalidade de promover a aproximação entre alunos e livros despertando neles o interesse pela leitura e por assuntos de suas escolhas e criar discussões entre eles das leituras feitas. Os alunos tiveram a disposição diversos tipos de livros na biblioteca da sala de aula bem como a liberdade de circularem até os ambientes de leitura da escola como a biblioteca do CAT, e a biblioteca central da escola. Após as leituras os alunos escreveram textos de forma coletiva, onde eles foram dando sentido e significados ao tema sobre o qual estavam pesquisando. Foram muitas as trocas, as relações que os alunos mantêm entre si neste momento, bem como desenvolveram habilidades de produzirem e ouvirem textos orais e escritos de diferentes tipos/gêneros.
Essa foi uma prática bem diferente das que aprendi e acostumava vivenciar ao longo dos anos de professora. Foi difícil compreender e aceitar uma metodologia inovadora que leva o educando a construir seu saber de maneira tão produtiva.

FICHAMENTO LIVRO -Alfabetização e Letramento

2010-09-28T19:04:00.000-07:00

FICHAMENTO DO LIVRO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO DE MAGDA SOARES
SOARES, Magda.
Alfabetização e Letramento/ Magda Soares. 6.ed. São Paulo: CONTEXTO 2010

A AUTORA
Magda Soares, graduada em Letras e doutora e livre-docente em Educação pela Universidade de Minas Gerais (UFMG), é professora titular emérita da faculdade de Educação dessa Universidade, pesquisadora do centro de Alfabetização, Leitura e Escrita-CEALE-dessa Faculdade, autora de diversos livros e artigos sobre ensino de Português ( alfabetização, letramento, leitura e produção textual), e de coleções didáticas para o ensino de Português no nível fundamental.
Foi publicado pela Editora Contexto em 2010, o livro Alfabetização e Letramento de autoria de Magda Soares, onde a mesma propõe releituras de artigos sobre os temas de alfabetização e letramento publicados ao longo período de 13 anos- de 1985à 1998. O neologismo releituras segundo a autora, pretende mostrar não leituras repetidas desses artigos já anteriormente publicados, mas leituras renovadas tanto para quem os escreveu como para quem os lêem com um olhar voltado para o presente.
A obra apresenta três partes bem distinta.
Na primeira parte, a autora aborda o conceito de alfabetização sob diferentes perspectivas teóricas, no qual em seus artigos discute concepções de Alfabetização e Letramento e chama atenção para a complexidade do conceito de alfabetização e letramento, direcionando para a necessidade de ser abordado e compreendido de maneira multidisciplinar.
Na segunda parte, reúne artigos voltados para uma reflexão crítica sobre a prática de alfabetização e letramento, desvelando a função politicamente distorcida dos programas de acesso à leitura e à escrita. Questiona a separação entre o processo da alfabetização e a conquista da cidadania e, por fim, explicita o abismo entre o discurso oficial da escola e o das crianças pertencentes às camadas populares, denunciando, por meio de textos baseados em estudos e pesquisas do desenvolvimento de habilidades textuais em crianças de diferentes classes sociais o processo de aprendizagem de uma escrita que nega o direito de usá-la para dizer sua própria palavra.
A terceira parte da obra a autora apresenta apenas um artigo onde faz a integração entre concepções e práticas de letramento. Relembrando e reafirmando a importante contribuição da teoria pedagógica de Paulo Freire à educação e a alfabetização.
A autora coloca ao lado de cada texto, um para texto contendo comentários que mostram a releitura que a autora faz no presente, informando ao leitor quando e onde foi publicado originalmente e aponta suas relações com outros textos da coletânea.
As temáticas abordadas na obra trazem informações relacionadas ao processo de apresentação da linguagem escrita indicada a todos os educadores considerando que no contexto atual os conceitos e fatos abordados ao longo dos textos são de grande importância para debates e discussões nos dias atuais.

LETRAMENTO VOLTADO AS PRÁTICAS SOCIAIS DE ESCRITA

2010-09-23T15:56:00.000-07:00

LETRAMENTO VOLTADO PARA AS PRÁTICAS SOCIAIS

Ao iniciar o estágio com a turma se 2º ano do Ensino Fundamental, a escrita partiu do método sintético, trabalhando com fragmentos da língua, iniciando o processo de alfabetização com um tema gerador programado para dez dias ou quinze dias.
Já quase na metade do estágio é que percebi que alfabetizar letrando não poderia ser da maneira que eu aprendi e como estava acostumado trabalhar e foi então que decidi a dar início à metodologia de Projetos de Aprendizagens e então me permitir a inovar.
Procurei atender essa demanda em minha turma de estágio experienciando situações que envolveram as diferentes linguagens de forma crítica, respeitando a heterogeneidade, as diferenças e necessidades individuais e principalmente considerando o erro, na elaboração da escrita, como parte do processo na construção textual dos alunos.
Confesso que não foi uma tarefa fácil, os desafios foram muitos, a começar pela família que não estava acostumada a ver as crianças falar em ter que pesquisar e buscar algo sem saber ler e escrever sendo necessário muito diálogo e também afirmar que o desconhecido era um método onde crianças iriam aprender mais e garantir que no final seus filhos iriam sair lendo e escrevendo.
Os alunos de certa forma também demonstraram certa resistência no início, pois não estavam acostumados a trabalharem desta maneira até que com muita determinação pode-se fazer um trabalho que despertassem neles a auto confiança e a buscar autonomia e assim começaram a tomar iniciativa.
Durante os PAS, os alunos aprenderam a representar, estabelecendo relações com o contexto, formularam hipóteses e muitos erros serviram para que eles avançassem para entender o sistema de representação da escrita e não apenas como um código isolado.
Podem-se constatar suas aprendizagens durante o desenvolvimento das pesquisas durante as trocas de informações e em suas produções escritas nos blogs criados por eles.
Para SOARES (1998,2004) a aquisição da leitura e escrita é mais que um simples processo mecânico, é ir além da codificação e decodificação.
É necessário alfabetizar letrando para que o aluno possa usufruir com competência desses saberes no seu dia a dia.

PROJETOS DE APRENDIZAGENS- ENSINO POR PROJETOS-PESAGOGIA SE PROJETOS

2010-09-22T17:03:00.000-07:00

PEDAGOGIA DE PROJETOS-ENSINO POR PROJETOS E PROJETOS DE APRENDIZAGENS

Retornado a interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação, enfoque 6 - Pedagogia de Projetos no qual teríamos que responder as seguintes questões:
1- Destaque aspectos positivos e desafiadores do trabalho por projetos.
2- Você identifica diferenças e/semelhanças entre Pedagogia de projetos na Educação Infantil e nos anos iniciais? Quais?

O método de projetos, segundo HERNANDES, MONTSERRAT se propõe a transformar as atitudes dos alunos durante o ensino. O aluno deve converter-se em um ser ativo que concebe, prepara e executa o próprio trabalho. A tarefa do professor consiste em dirigi-lo, sugerir-lhe idéias úteis e auxilia-los quando necessário.
Passado meio século, volta-se a falar hoje de projetos, contudo ressignificados, numa perspectiva curricular crítica, que inclui o contexto social onde o aluno está inserido.
Para o autor, a essência da tarefa de educar encontra-se em tornar os conhecimentos científicos compreensíveis para a consciência da criança, em dar-lhes forma de experiência viva e pessoal.
A concepção de Projetos parte do princípio de que a aprendizagem não é fruto apenas de uma acumulação de novos conhecimentos aos esquemas de compreensão dos estudantes e sim de uma reestruturação desses esquemas, a partir do estabelecimento de relações entre os conhecimentos que já possuem e os novos conhecimentos com os quais se defrontam. O que se pretende é que os alunos consigam ir aprendendo a organizar seus próprios conhecimentos e estabelecer relações, utilizando-se dos novos conhecimentos para enfrentar novos problemas e atuar no mundo. (HERNANDEZ; MONTSSERRAT, 1998).
A partir disso, podemos apontar que os projetos são um dos modos de organizarmos o ato educativo de forma globalizada e que a pesquisa da realidade escolar, a participação do aluno e professor é fundamental. Por isso para HERMANDEZ (1998), os Projetos, denominados pelo autor de Projetos de Trabalho, podem ser caracterizados:
-Parte de um tema ou de um problema negociado com a turma.
-Inicia-se um processo de pesquisa.
-Buscam-se e selecionam-se fontes de informação.
-Recolhem-se novas dúvidas e perguntas.
-Estabelecem-se critérios de ordenação e de interpretação das fontes.
-Estabelecem-se relações com outros problemas.
- Representa-se o processo de elaboração do conhecimento que foi seguido.
Recapitula-se (avalia-se) o que se aprendeu. Conecta-se com um novo tema ou problema.
Cabe-se ressaltar que os Projetos não tem um esquema único. Nem sempre os Projetos tem a mesma estrutura, pois este dependerá do tipo de problema que está sendo proposto.
A denominação Projetos de Trabalho refere-se a duas questões: primeiro “projeto”, para Hernandez, implica num processo não acabado, em que um tema, uma proposta, esboça-se, refaz-se se relaciona, explora-se e se realiza.
A noção de “trabalho” provém de Dewey e Freinet e de sua idéia de conectar a escola com o mundo fora dela. Ambos os conceitos colocam o aluno e o docente na busca da rede de interações que conecta o gênero humano consegue e o resto da biosfera. (HERNANDEZ, 1998).
Durante as leituras sugeridas pela interdisciplina de Didática, muitas dúvidas surgiram durante a realização desta atividade. Enquanto fazíamos o PA no Seminário Integrador já podíamos perceber as diferenças do método de Projetos segundo os autores citados com os PAS que estávamos realizando e principalmente com Ensino por Projetos onde o tema é de autoria da coordenação pedagógica, professores, satisfazendo a seqüência de conteúdos do currículo escolar, as regras são impostas pelo sistema e o paradigma é transmitir conhecimento e o professor é o agente.
O trabalho com PAS, nos levou a encontrar a possibilidade de levar o aluno a construir o conhecimento, onde ele é o agente do processo de Aprendizagem. Os alunos como agentes, levantam suas certezas provisórias e suas dúvidas temporárias. Durante a pesquisa, da indagação, da investigação, na troca de informações, muitas certezas transformam-se em dúvidas e muitas dúvidas tornam-se certezas.
O tema do Projeto parte da curiosidade dos alunos, individual ou cooperativo. O contexto surge da realidade do aluno onde o mesmo irá satisfazer suas curiosidades, seus desejos, suas vontades.
O projeto vai criando corpo, estrutura conforme vai se desenvolvendo, não há uma norma ou um esqueleto que determina a direção que o mesmo deve seguir.
As regras do Projeto vão surgindo de acordo com as necessidades e definidas pelo grupo. O professor assume o papel de orientador e problematizador, aquele que instiga a curiosidade dos alunos.
Chegando ao término do curso de pedagogia é que pude de fato compreender os modelos de ensino por projetos citados nesta reflexão.

.

MODELOS DE LETRAMENTO

2010-09-11T15:38:00.000-07:00

PRÁTICA DE LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE NO CONTEXTO SOCIAL.

Relendo o texto, MODELOS DE LETRAMENTO E AS PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO NA ESCOLA, (Kleimam, 2006), compreende-se que a autora afirma que a escola sendo a mais importante agência de letramento, não se preocupa com o letramento social e sim apenas com um tipo de letramento, o escolar.
Os eventos de letramento acontecem nos mais diversos espaços sociais nos quais se realizam práticas discursivas letradas, que demandam qualquer nível de familiaridade com a escrita.. Assim a escola é uma das agências de letramento, aquela à qual se atribui o papel de “Introduzir formalmente os sujeitos no mundo da escrita”. Entretanto, Kleiman (1995c, p.20) destaca que a escola “preocupa-se não com o letramento, prática social, mas com apenas um tipo de letramento, a alfabetização, o processo de aquisição de códigos, o que leva a escola a alcançar sua promoção”.
Como há diferentes concepções de letramento sustentado as práticas de uso da escrita na escola, Kleiman apresenta as duas concepções postuladas por Street (1984) denominados: Modelo Autônomo e Modelo ideológico.
O Modelo Autônomo, predominantemente em nossa sociedade parte do princípio de que, independente do contexto de produção, a língua tem uma autonomia, que só pode ser aprendida por um único processo, normalmente associado ao sucesso e desenvolvimento próprios de grupos mais civilizados.
A escola tradicional sempre pautou o ensino pela progressão ordenada de conhecimento: aprender a falar a língua dominante, assimilar as normas ao sistema de escrita para um dia fazer uso desse sistema em formas de manifestações previsíveis e valorizadas pela sociedade. Em síntese, uma prática reducionista e autoritária; uma metodologia etnocêntrica que pela desconsideração do aluno mais se presta o quadro do fracasso escolar.
O Modelo Ideológico admite a pluralidade das práticas letradas, valorizando o seu significado cultural e contexto de produção, rompendo definitivamente com a divisão entre o “momento de aprender” e o “momento de fazer uso da aprendizagem”; os estudos lingüísticos propõem entre “descobrir a escrita” (compreensão das regras e modos de funcionamento) e “usar a escrita” (cultivo de suas práticas a partir de um referencial culturalmente significativo para o sujeito).
O letratamento e alfabetização, segundo alguns autores: Kleiman,1995; Freire,1980; Oliveira, 1994; Heath,1982,1983; Matencio, 1994;Gee,1990; Street,1984, não mais enfocam o letramento como fenômeno social e a construção da escrita como fenômenos universais, responsáveis pelo progresso, a civilização, o acesso ao conhecimento.
As práticas escolares passam então a ser apenas um tipo de prática social de letramento, que embora continue sendo um tipo dominante desenvolvendo apenas algumas capacidades.
As escolas tal como a conhecem é fruto de uma história bastante longa de letramento e cultura da escrita, assumindo o papel de transferir à população a “tecnologia” letrada, ou seja, a escrita alfabética, tornando-se difícil desfazer essa ideologia em curto prazo de tempo.

Alfabetização- Disciplina de Didática

2010-09-11T13:34:00.000-07:00

ALFABETIZAÇÃO-Disciplina de didática, Planejamento e Avaliação.

Rebuscando o texto de ALFABETIZAÇÃO E A PEDAGOGIA DE EMPODERAMENTO POLÍTICO de Henri A Giroux estudados na interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação onde o Mestre Paulo Freire trata do conceito de Alfabetização com muita convicção, salientando a emancipação do indivíduo e não como uma forma mecânica de decifrar código totalmente descontextualizado.
Nas obras de Freire fica tudo muito claro a não necessidade de metodologias específicas, mas considerar o contexto do indivíduo para que a alfabetização aconteça.
Portanto a alfabetização deve possibilitar no indivíduo a capacidade de ver o mundo com espírito crítico, saber argumentar tirar suas próprias conclusões e perceber que a sociedade é um processo em constante transformação.
O papel da educação é formar cidadãos capazes de exercer sua autonomia.
Freire aponta o diálogo como condição fundamental no processo de alfabetização, pois são através das falas dos alunos que se podem perceber suas expressões culturais.
O autor no texto coloca que “o pedagógico torne-se mais político e o político mais pedagógico o mesmo trata da alfabetização e da pedagogia para o empoderamento. Segundo professora Anézia,” o sentido do poder é essencialmente social, pois uma pessoa se fortalece quando o seu ser social supera o ser individual. Isso se torna possível quando o homem tiver reconhecido e organizado suas próprias forças como forças sociais de tal modo que a força social não mais se separe dele na forma política, assim a emancipação humana será possível, ela se dá por meio da transformação da sociedade que oprime.

tecendo conceitos

2010-09-01T16:31:00.000-07:00

1 aLFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
Pensar em Alfabetização e letramento é remeter-se a diversas fronteiras as quais se delineiam conceitos recentes que chega ao Brasil na década de 80 de acordo com Soares (2004). Na visão da autora acima citada a invenção do letramento surge a partir da necessidade “de reconhecer e nomear práticas sociais de leitura e de escrita mais avançadas e complexas que as práticas do ler e escrever resultantes da aprendizagem do sistema de escrita’’(2004, p. 6).
Alfabetizar é permitir o acesso ao mundo da leitura e da escrita, dando condições ao sujeito de ser capaz de ler e escrever, decodificar e codificar, bem como fazer uso adequado da linguagem escrita conforme menciona Soares:

Alfabetização é dar acesso ao mundo da leitura. Alfabetizar é dar condições para que o indivíduo-criança ou adulto - tenha acesso ao mundo da escrita, tornando-se capaz não só de ler e escrever, enquanto habilidades de decodificação e codificação do sistema da escrita, mas, e, sobretudo, de fazer uso real e adequado da escrita com todas as funções que ela tem em nossa sociedade e também como instrumento na luta pela conquista da cidadania plena, (1998, p.33).

Fazer o uso da leitura e da escrita, isto é aprender a ler e a escrever levam os sujeitos a vários aspectos, sendo o social, cultural, cognitivo, lingüístico entre outros, transformando a vida do sujeito. Segundo Freire (1983, p.49) “alfabetizar-se é adquirir uma língua escrita através de um processo de construção do conhecimento com uma visão crítica da realidade”.

1.1 aLFABETIZAÇÃO E SUA FUNÇÃO SOCIAL

2 aSPECTOS METODOLÓGICOS DA PESQUISA
2.1 TIPO DE ESTUDO
Esta pesquisa caracterizou-se em bibliográfica, descritiva, qualitativa. Para André e Lüdke (1986), é descritiva por se mostrar materiais ricos em descrições, de pessoas, de situações, depoimentos, acontecimentos, citações para fins de afirmação. É descritiva de acordo com Triviños (1987) pela descrição do fenômeno pesquisado, mas também pela explicação e compreensão de sua totalidade.
A pesquisa qualitativa, conforme André e Lüdke (1986), supõe o contato direto e prolongado com o ambiente e a situação investigada, através de intensivo trabalho de campo.
2.2 População e Amostra
Esta pesquisa realizou-se a partir dos sujeitos pesquisados da Escola Estadual de Educação Básica Governador Jorge Lacerda, localizada no município de Torres – RS, sendo com vinte (20) estudantes de 2º ano da Turma 212 do Ensino Fundamental, turno da tarde. Esta turma é composta por nove (9) meninas e onze (11) meninos.
A Escola Estadual de Educação Básica Governador Jorge Lacerda foi fundada em 1959, se encontra localizada no centro da cidade de Torres, Rua Almirante Barroso nro. 200, próximo a Praça da Igreja Matriz Santa Luzia e a três quadras da praia grande.
No que refere-se ao espaço físico, a escola é considerada de grande porte, o prédio é próprio da instituição e está em bom estado de conservação e limpeza de suas dependências. Possui quadra de esporte ao ar livre, onde acontece, além das aulas de educação física, eventos e projetos da escola. A biblioteca conta com acervo bibliográfico considerado adequado ao atendimento da comunidade escolar.
A escola possui 25 salas de aula, sala de reforço, sala de recursos, sala para supervisão e orientação escolar, vice-direção, direção, secretaria ampla, auditório, laboratório de ciências, refeitório, cozinha e banheiros. O laboratório de informática está em processo de organização sem prazo definido para funcionamento, pois os computadores que existiam estão totalmente sem condições de uso.
Atualmente a escola atende a 1.121 alunos no total das várias mondalidades. No ensino Médio (EJA) são 143 alunos; Ensino Médio regular, 294 alunos; Ensino Fundamental - 9anos 148 alunos; Ensino Fundamental – 8 anos, 523 alunos; Educação para surdo nível Ensino médio, 13 alunos.
O quadro docente é composto por 75 professores. E o de funcionários são; 4 secretários; 3 monitoras; 5 serventes; 4 merendeiras. Responde pela direção da escola a professora Rita de Cássia, vice direção do turno da tarde a professora Cleusa Munari, pelo turno da manhã a professora Lisiane e do turno da noite a professora Carla Trindade.
O critério utilizado para esta escolha foi devido ao fato de ser a pesquisadora a professora desta turma e estar sempre presente no ambiente escolar e assim percebendo que deveria inovar a sua prática, começando com seus alunos em sala de aula, desta forma a amostra foi simples e intencional. Uma amostra intencional consiste em identificar e selecionar uma amostra que possibilite a obtenção de informações necessárias ao desenvolvimento da pesquisa, sendo que os sujeitos que participaram da prática foram selecionados em função de serem alunos da pesquisadora, indicando ser desnecessário colocar mais sujeitos.

5.3 Coleta de dados
Durante a pesquisa foi utilizado os seguintes instrumentos: primeiramente observações seguidas de atividades práticas. As observações aconteceram no decorrer das aulas, em um período de 180 horas. Segundo André (2001, p. 37-38), o “observador não pretende comprovar teorias nem fazer ‘grandes’ generalizações.” Salienta ainda o mesmo que, “o que busca, sim, é descrever a situação, compreendê-la, revelar os seus múltiplos significados, deixando que o leitor decida se as interpretações podem ou não ser generalizáveis, com base em sua sustentação teórica e sua plausibilidade”.
As práticas começaram no dia 12 de abril do corrente ano, com a intenção de aplicar a metodologia de Projetos de Aprendizagens.

3 apresentação, análise e discussão dos dados
Esta fase de pesquisa tem por objetivo apresentar, analisar e discutir os dados coletados a partir de (20) estudantes de 2º ano da Turma 212 do Ensino Fundamental, turno da tarde. Esta turma é composta por nove (9) meninas e onze (11) meninos da Escola Estadual de Educação Básica Governador Jorge Lacerda, localizada no município de Torres – RS, sobre o tema de pesquisa ensinar e aprender com projetos de aprendizagens.
3.1 Trabalhando com projetos de aprendizagens
Partindo das curiosidades dos alunos, permite que eles aprendam de forma interdisciplinar, os diversos conteúdos do interesse dos alunos aparecem naturalmente, onde professor somente guia, dirige, orienta, abre alas para os alunos irem em frente, professor e alunos aprendem juntos.
Com essa proposta pude trabalhar sem fronteiras. Um grupo pode estar apenas nas dúvidas e certezas provisórias enquanto o outro avançando disparada mente.
Durante o desenvolvimento do PA aconteceram mudanças importantes, muitas outras dúvidas surgiram e novas buscas aconteciam.
5.1.1 Primeira Trilha
Para aguçar a curiosidade dos alunos foram colocadas várias revistas “Ciências” para que eles selecionassem algo que achassem interessante para conversar com os colegas do grupo, não demorou muito tempo para que os estudantes buscassem a liberdade nos manuseios das devidas revistas. Passaram algum tempo folhando as revistas, alguns já dominam a leitura outros liam as imagens, enfim todos ficaram envolvidos com a atividade.
Enquanto os alunos trocavam idéias, foi colocada uma caixa onde estava escrito “Baú das curiosidades”, o que chamou a atenção da turma. A curiosidade foi tanta que eles queriam saber o que tinha dentro do tal Baú das curiosidades. E assim começou a conversa sobre projetos de aprendizagens. A professora pesquisadora falou que dentro do Baú deveriam ir todas as perguntas curiosas que eles gostariam de fazer para depois todos começarem um trabalho muito interessante sobre elas. Os alunos comentaram oralmente sobre as perguntas encontradas nas revistas, outros fizeram perguntas viáveis e outras muito difíceis, entre elas como surgiu à vida na terra, como apareceu o sol e a lua, por que a água do mar é salgada? Após foi pedido a eles que escrevessem suas perguntas e colocassem dentro do baú das curiosidades. Não era esperado que surgissem tantas perguntas escritas por eles, mas cada um foi escrevendo sua pergunta, e ao mesmo tempo criando hipóteses sobre a escrita, procurando junto aos colegas e a professora as letras que faltavam para escrever o que queriam.
Durante a elaboração das perguntas foram feitas várias observações sobre o emprego da letra maiúscula no início da frase e o ponto de interrogação no final da pergunta. Durante o PA, foi possível desenvolver os conteúdos do plano de curso da série, os mesmos vão surgindo espontaneamente e os alunos descobrem a necessidade do emprego e dão sentido ao trabalho que estão realizando.
5.1.2 Apresentação das primeiras aulas com projetos de aprendizagens
Em primeiro (1) de junho de 2010 a aula foi iniciada com todos os alunos sentados no piso em cima de um tapete organizadamente em círculo. A atividade proposta era observar as gravuras, sendo que uma mostrava um menino que escolhera as plantas como tema de estudo, outra uma menina cuidando dos animais e reconhece bem as funções de um veterinário e outra um menino que se encanta ao explorar a astronomia. (gravuras retiradas da revista Nova Escola janeiro/fevereiro de 2006, pág.51 e 53). Após os alunos passaram a relatar o que liam nas gravuras, já que estavam todos muito entusiasmados foi solicitado à turma se quisessem fazer mais algumas perguntas para acrescentar no baú poderiam fazê-lo.
Surgiram muitas outras questões que foram colocadas no Baú. A seguir foram abrindo cada uma e eles colando as mesmas uma a uma no painel coletivo que deram o nome de “Nossas Dúvidas” e depois leram oralmente cada uma e os grupos fizeram suas escolhas que ficaram assim distribuídas:
Grupo Força G; Rafael, Ilan, Pietra, Marlon, Cristiano e Hendrick com a pergunta: Desde quando que acontece a copa do mundo?
Grupo Rolinha; Ana, Gisele, Débora, William, Weslei e Monique com a pergunta: Quando começou a primeira copa do mundo?
Grupo Beija-Flor; Eduarda, Rafael, Kaylane, Julia, Suelen, Maria Laura e Rafaela com a pergunta: De onde vem a gelatina?
Todos os alunos estavam entusiasmados para começar um trabalho sobre as perguntas escolhidas, porém dois grupos tinham a mesma opção, decidiram ficar distribuídos em grupos menores. Para tanto que esta aula teve seu objetivo alcançado, partindo do principio que os alunos apresentaram autonomia e entusiasmo na elaboração de perguntas através da linguagem oral e linguagem escrita, além de efetivas participações e colaborações junto ao seu grupo.
No dia seguinte, dia 2 de junho de 2010, após a rotina diária; oração espontânea e canção de boas vindas. Os alunos colocaram-se em forma de círculo todos sentados no tapete para conversar sobre o PA, sanar as dúvidas e ouvir quais são os passos que eles iriam tomar para buscarem o que eles queriam saber. Alguns alunos disseram que não sabiam onde buscar informações, outros já trouxeram várias anotações que pesquisaram na internet, outros encontraram na revista Nova Escola. Teve um aluno que trouxe vários folder com a tabela de jogos da copa do mundo, África do Sul 2010 e o grupo da gelatina trouxeram informações bastante ampla sobre o assunto. Todo o material foi colocado dentro do blog do grupo que eles mesmos criaram no decorrer desta aula.
Todos os alunos contribuíram com suas descobertas no trabalho coletivo. Foi observado que eles aprenderam a ouvir o colega e respeitar as normas de convivência, além de ler e escrever novas palavras, frases e textos de acordo com seu nível durante as pesquisas realizadas.

TECENDO CONCEITOS

2010-08-27T17:38:00.000-07:00

TECENDO CONCEITOS

Durante esta semana foi possível criar um novo pbwork através da comunicação virtual, via MSN, com a ajuda da prof ª. Nádie e a Prof.ª Roberta, ao quais as mesmas se colocaram a disposição para me orientar passo a passo para criar a pasta do pbwork do TCC. E também as mesmas serão minhas administradoras até o encerramento do Trabalho de Conclusão de Curso.
Procurei ler vários modelos de TCC, além dos indicados pelo seminário integrador.
Os conceitos que pretendo dar ênfase dentro são: LETRAMENTO-ALFABETIZAÇÃO-ENSINAR E APRENDER;
A fundamentação teórica entre eles: MAGDA SOARES, PAULO FREIRE, EMÍLIA FERREIRO.
Neste momento estou me dedicando a buscar informações sobre os conceitos citados nos textos de Magda Soares-Letramento e Alfabetização: as muitas facetas; Na dissertação da DRª Nádie C. Machado-letramento; Paulo Freire em Pedagogia da Autonomia - Saberes necessários à pratica educativa.

Novo tema tcc

2010-08-23T15:22:00.000-07:00

INTRODUÇÃO
A nova sociedade que se apresenta, faz com que o profissional atuante na área educacional busque formas de inovar-se diante de tantas informações e frente da então chamada sociedade do conhecimento. Este inovar-se leva-a muitos caminhos, sendo que estes exigem do professor(a) uma busca constante em suas práticas educacionais entrelaçando-os com as diversas concepções teóricas que mais se enquadram no seu quefazer.
As metodologias de
As incertezas que se apresentam no cotidiano em sala de aula leva o educador a questionar as metodologias aplicáveis nas práticas educacionais, sabendo que ensinar exige esforços por compreender que se trabalha em sala de aula com uma diversidade cultural, bem como social e local. Frente a tantos questionamento no quefazer do professor(a) surge o problema: como ensinar e aprender com projetos de aprendizagens com alunos do segundo ano do ensino fundamental?
Objetivos Geral:
Compreender como ensinar e aprender com projetos de aprendizagens com alunos do segundo ano do ensino fundamental da Escola Estadual de Educação Básica Governador Jorge Lacerda.

Objetivos específicos:

Investigar o que significa ensinar e aprender;
Verificar a alfabetização e sua função social;
Identificar as diferenças de alfabetização e letramento;
Analisar a aprendizagem com projetos de aprendizagens.

Para iluminar esta caminhada buscou-se amparo nas seguintes questões norteadoras:
Qual é o conceito de ensinar e aprender?
O que é alfabetização e sua função social?
Qual é a diferença de alfabetização e letramento?
Como se dá a aprendizagem com projetos de aprendizagens?

TEMA DO TCC

2010-08-23T14:50:00.000-07:00

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO

Inicie os registros do trabalho de conclusão de curso com a seguinte tema:

ALFABETIZAÇÃO COM PROJETOS DE APRENDIZAGENS.

Problemática: Como trabalhar com alunos em processo de alfabetização?

Objetivo geral: Compreender como trabalhar comPAs com alunos do 2º ano do Ensino Fundamental.

Objetivo Específico: Verificar a metodologia de PAS.

Analisar a alfabetização e sua função.

Identificar as diferenças de alfabetização e letramento.

Questões norteadoras:

Quais as metodologias dos PAS?

O que é a alfabetização e sua função social? Qual a diferença de alfabetização e letramento.

Após muita leitura e retomando o relatório do estágio encontrei necessidade de reavaliar o tema bem como os objetivos que pretendo com o TCC.

RELATORIO ESTAGIO 2010

2010-07-21T18:08:00.000-07:00

PÓLO DE TRÊS CACHOEIRAS

RELATÓRIO DO ESTÁGIO

ELAINE FATIMA SERENA LAZZAROTTO

Marie Jane Soares Carvalho
Supervisor (a) do Estágio
Juliana Machado
Tutor (a) do Estágio

Julho/2010
SUMÁRIO

CONSIDERAÇÕES INICIAIS 04

1. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO BÁSICA
05
2. SÍNTESES DO PROJETO DE ESTÁGIO 06
3. RELATO REFLEXIVO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 08
3.1. MINHAS CERTEZAS E DÚVIDAS TEMPORÁRIAS 08
3.2. REINICIANDO OS PAS 08
3.3. PRIMEIRA TRILHA 09
3.4 APRESENTAÇÃO DAS PRIMEIRAS AULAS COM PROJETOS DE APRENDIZAGENS. 10
4. RELATO-SÍNTESE DOS PROJETOS/ATIVIDADES/TEMÁTICAS 12
4.1. ATUAÇÃO DOS ALUNOS DURENTE O DESENVOLVIMENTO DO PAS 13
4.2. APRENDIZAGENS DA PROFESSORA-ALUNA 14

CONSIDERAÇÕES FINAIS 17

SONHOS PARA O FUTURO 18

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 19

“Não cobiço nem disputo os teus olhos
Não estou nem sequer à espera que me deixes ver através dos teus olhos
Nem sei tampouco se quero ver o que vêem os teus olhos
Nada do que possas ver me levará a ver e a pensar contigo
Se eu não for capaz de aprender a ver pelos meus olhos e a pensar comigo
Não me digas como se caminha e por onde é o caminho
Deixa-me simplesmente acompanhar-te quando eu quiser
Se o caminho dos teus passos estiver iluminado
Pelas mais cintilantes das estrelas que espreitam as noites e os dias
Mesmo que tu me percas e eu te perca
Algures na caminhada certamente nos encontraremos
Não me expliques como deverei ser
Quando um dia as circunstancia quiserem que eu me encontre
No espaço e no tempo de condições que tu entendes e dominas
Semeia-te como és e oferece-te simplesmente à colheita de todas as horas
Não me prendas as mãos
Não faças delas instrumento dócil de inspirações que ainda não vivi
Deixa-me arriscar o molde talvez incerto
Deixa-me arriscar o barro talvez impróprio
Na oficina onde ganham forma e paixão todos os sonhos que antecipam o futuro
E não me obrigues a ler livros que ainda não sou capaz de interrogar
Protege-me das incursões obrigatórias que sufocam o prazer e a descoberta e com silêncio (intimamente sábio) das tuas palavras e dos gestos
Ajuda-me serenamente a ler e a escrever a minha própria vida”

Rubem Alves

CONSIDERAÇÕES INICIAIS

Estou concluindo o 8º semestre do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, na modalidade à distância – pólo Três Cacgoeiras, resido no município de Torres - RS, na Rua Pará, nº. 293, centro.

Concluí o Ensino de 2º Grau com habilitação para o Magistério, outorgando-me o direito à docência de 1ª à 4ª série do Ensino de 1º grau. Ingressei no magistério público Municipal no ano 1976, onde trabalhei com classes multiseriadas, tendo que responder pela direção da escola, merenda para os alunos e inclusive a limpeza da mesma.

No ano de 1983 ingressei no Magistério Público Estadual através de concurso público com a carga horária de 20 horas semanais, no qual atingi um tempo de efetivo exercício no cargo de professor equivalente há 27 anos.

Atualmente estou lotada como professora na Escola Estadual de Educação Básica Governador Jorge Lacerda no município de Torres, localizada na Rua Almirante Barroso, nº. 200, próximo a Igreja Matriz e da Praia Grande, uma das principais da cidade, ou seja bem no centro do município.

Atuo com uma turma de 2º ano, ensino fundamental de 9 anos, onde realizei as horas de estágio do curso.

1. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO BÁSICA
Sabe-se que a escola é um espaço vivo, de profunda socialização, onde atuam pessoas com histórias diversas e culturas variadas, no qual a Escola Estadual de Educação Básica Governador Jorge Lacerda, localizada no município de Torres - RS, fundada no ano de 1959, não difere das demais; encontram-se inseridos neste contexto alunos filhos de profissionais liberais, pequenos empresários, comerciantes e também filhos de catadores de material reciclável, operários de obras e de famílias inteiras desempregadas.

Para a escola o desafio é criar condições para manter o vínculo das crianças com a escola, possibilitando assim uma expectativa de um futuro melhor.

A Escola Estadual de Educação Básica Governador Jorge Lacerda, está localizada numa área central da cidade de Torres, Rua Almirante Barroso, número 200, próximo a Praça da Igreja Matriz Santa Luzia e a três quadras da praia grande.

No que refere-se ao espaço físico, a escola é considerada de grande porte, o prédio é próprio da instituição e está em bom estado de conservação e limpeza de suas dependências. Possui quadra de esporte ao ar livre, onde acontece, além das aulas de educação física, eventos e projetos da escola. A biblioteca conta com acervo bibliográfico considerado adequado ao atendimento da comunidade escolar.

A escola possui 25 salas de aula, sala de reforço, sala de recursos, sala para supervisão e orientação escolar, vice-direção, direção, secretaria ampla, auditório, laboratório de ciências, refeitório, cozinha e banheiros. O laboratório de informática está em processo de organização sem prazo definido para funcionamento, pois os computadores que existiam estão totalmente sem condições de uso.
Atualmente a escola atende a 1.121 alunos no total das várias mondalidades. No ensino Médio (EJA) são 143 alunos; Ensino Médio regular, 294 alunos; Ensino Fundamental - 9anos 148 alunos; Ensino Fundamental – 8 anos, 523 alunos; Educação para surdo nível Ensino médio, 13 alunos.

O quadro docente é composto por 75 professores. E o de funcionários são; 4 secretários; 3 monitoras; 5 serventes; 4 merendeiras. Responde pela direção da escola a professora Rita de Cássia, vice direção do turno da tarde a professora Cleusa Munari, pelo turno da manhã a professora Lisiane e do turno da noite a professora Carla Trindade.

2. SÍNTESE DO PROJETO DE ESTÁGIO

A metodologia teórica que embasou o projeto de estágio foram as estudas nas interdisciplinas do curso de graduação em pedagogia , saliento aqui aqueles estudiosos da educação que me fizeram repensar o meu fazer pedagígico como Jean Piaget, Paulo Freire, Marie Jane Carvalho, Rosane Aragon de Nevado e Crediné Silva de Menezes.

O objetivo maior do meu estágio era aplicar o método de Projetos de Aprendizagens, que acredito que proporciona ao educando a vivência e a experiência, tornando a aprendizagem significativa, uma vez que considera o aluno o construtor da aprendizagem. Assim podemos apontar que os projetos são um dos modos de organizarmos o ato educativo de forma globalizada e que a pesquisa da realidade escolar, a participação do aluno e do professor é fundamental.
Sobre essa metodologia Nevado, Carvalho e Menezes, afirmam:
Entende-se que a possibilidade inovadora da proposta se viabilizará na medida do abandono, pelos docentes do Curso e pelos próprios alunos-professores, da idéia de “domínio” sobre seus respectivos campos de saber e sobre seus espaços próprios de atuação e na disponibilidade de cada um e de todos em compreender as perspectivas da inter-comunicabilidade dos saberes e atuar interdisciplinarmente.

Entendi que trabalhar o cotidiano infantil dentro de uma concepção tradicional de educação, onde as respostas são dadas prontas, sem reflexão e sem ação, sem discussão, sem um sentido, a prática pedagógica torna-se vazia, sem ampliar o desejo de saber mais, de ir além do espaço da sala de aula, compromete assim a construção do desenvolvimento cognitivo e, sobretudo do sujeito.

Uma vez que a classe a ser trabalhada era de alfabetização buscamos em
Freire (1983, p. 49) que nos esclarece que:
alfabetizar-se é adquirir uma língua escrita através de um processo de construção do conhecimento com uma visão crítica da realidade. A criança é o sujeito do processo educativo, não havendo dicotomia entre o aspecto cognitivo e afetivo, mas uma relação dinâmica, prazerosa, dirigida para o ato de conhecer o mundo.

Desta forma, busquei propor atividades que desencadeassem reflexões sobre a forma como a língua escrita se organiza para produzir diferentes significados. Transversalmente foram abordados valores e saberes como produto da construção e reconstrução histórica dos seres humanos, além da compreensão e respeito ao multiculturalismo, gênero e meio ambiente. Os objetivos abordados com a turma de segundo ano estão relacionados com alfabetização e letramento.

Para Magda Soares, 1998, p.33:
Alfabetização é dar acesso ao mundo da leitura. Alfabetizar é dar condições para que o indivíduo-criança ou adulto - tenha acesso ao mundo da escrita, tornando-se capaz não só de ler e escrever, enquanto habilidades de decodificação e codificação do sistema da escrita, mas, e, sobretudo, de fazer uso real e adequado da escrita com todas as funções que ela tem em nossa sociedade e também como instrumento na luta pela conquista da cidadania plena.

Vale lembrar que a criança de hoje nasce junto com a explosão tecnológica, por essa razão não encontramos crianças e adolescentes que resistam o enfrentamento do desconhecido em informática. Todos gostam de aprender e usar os diferentes ambientes virtuais com agilidade e destreza, demonstrando muita autonomia.

3. RELATO REFLEXIVO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
3. 1 MINHAS CERTEZAS E DÚVIDAS TEMPORÁRIAS

Eu acreditava que alunos de 2º ano não tinham condições de trabalhar com a metodologia de Projetos de Aprendizagens.
As práticas começaram no dia 12 de abril do corrente ano, com a intenção de aplicar a metodologia de Projetos de Aprendizagens. Iniciamos com as perguntas curiosas dos alunos, de onde surgiram várias perguntas e a pergunta eleita foi: “De onde vem a folha de desenho?” O trabalho de pesquisa aconteceu de maneira bastante tradicional, os alunos foram orientados e motivados a seguir minhas ordens e eu não proporcionando a eles a andarem por si, com autonomia na busca de respostas às suas curiosidades. Ainda não acreditava que alunos em fase de alfabetização pudessem escrever suas certezas provisórias e suas dúvidas temporárias e por essa razão eu escrevia por eles, no quadro, nos cartazes. Ao mesmo tempo buscava textos prontos relacionados ao tema. As atividades eram dirigidas. Quando me dei por conta que nada de novo estava acontecendo em nossa sala de aula, é que procurei repensar minha prática e reiniciar novos Projetos de Aprendizagens, onde pretendo descrever a seguir.

3.2. REINICIANDO OS PAS

Partindo das curiosidades dos alunos, permite que eles aprendam de forma interdisciplinar, os diversos conteúdos do interesse dos alunos aparecem naturalmente, onde professor somente guia, dirige, orienta, abre alas para os alunos irem em frente, professor e alunos aprendem juntos.
Com essa proposta pude trabalhar sem fronteiras. Um grupo pode estar apenas nas dúvidas e certezas provisórias enquanto o outro avançando disparada mente.
Durante o desenvolvimento do PA aconteceram mudanças importantes, muitas outras dúvidas surgiram e novas buscas aconteciam.

3.3.-PRIMEIRA TRILHA
Para aguçar a curiosidade dos alunos coloquei uma pilha de revistas “Ciências” para que os alunos em grupo manuseassem as mesmas e selecionassem algo que achassem interessante para conversar com os colegas do grupo. Passaram algum tempo folhando as revistas, alguns já dominam a leitura outros liam as imagens, enfim todos ficaram envolvidos com a atividade.
Após algum tempo, enquanto trocavam idéias, coloquei uma caixa onde estava escrito “Baú das curiosidades”, o que chamou a atenção da turma.
Logo alguns alunos queriam saber o que tinha dentro do tal Baú das curiosidades. E assim começou a conversa sobre projetos de aprendizagens. Falei que dentro do Baú deveriam ir todas as perguntas curiosas que eles gostariam de fazer para depois a gente começar um trabalho muito interessante sobre elas. Os alunos comentaram oralmente sobre as perguntas encontradas nas revistas, outros fizeram perguntas viáveis e outras muito difíceis, entre elas como surgiu à vida na terra, como apareceu o sol e a lua, por que a água do mar é salgada? Após pedi a eles que escrevessem suas perguntas e colocassem dentro do baú das curiosidades. Confesso que não esperava tantas perguntas escritas por eles, mas cada um foi escrevendo sua pergunta, e ao mesmo tempo criando hipóteses sobre a escrita, procurando junto aos colegas e a professora as letras que faltavam para escrever o que queriam.
Durante a escrita das perguntas foram feitas várias observações sobre o emprego da letra maiúscula no início da frase e o ponto de interrogação no final da pergunta. Durante o PA, foi possível desenvolver os conteúdos do plano de curso da série, os mesmos vão surgindo espontaneamente e os alunos descobrem a necessidade do emprego e dão sentido ao trabalho que estão realizando.
Uma aluna no início da atividade da escrita demonstrou insegurança chorando e dizendo que não sabia escrever, e no final aprendeu a compartilhar suas ansiedades com os colegas, buscando ajuda e assim formulando diversas perguntas que vieram a fazer parte do baú, satisfeita por ter conseguido realizar uma tarefa que até então se achava incapaz onde podemos perceber que neste momento esta aluna estava começando a desenvolver seus trabalhos com mais autonomia.

3.4. APRESENTAÇÃO DAS PRIMEIRAS AULAS COM PROJETOS DE APRENDIZAGENS
Em primeiro de junho todos sentados em círculo no chão iniciamos a aula, o objetivo era observas gravuras, uma mostrava um menino que escolhera as plantas como tema de estudo, outra uma menina cuidando dos animais e reconhece bem as funções de um veterinário e outra um menino que se encanta ao explorar a astronomia. (gravuras retiradas da revista Nova Escola janeiro/fevereiro de 2006, pág.51 e 53). Após os alunos passaram a relatar o que liam nas gravuras, já que estavam todos muito entusiasmados aproveitei e solicitei à turma se quisessem fazer mais algumas perguntas para acrescentar no baú poderiam fazê-lo.
Surgiram muitas outras questões que foram colocadas no Baú. A seguir fomos abrindo cada uma e eles foram colando uma a uma no painel coletivo que deram o nome de “Nossas Dúvidas” e depois leram oralmente cada uma e os grupos fizeram suas escolhas que ficaram assim distribuídas:
ü Grupo Força G; Rafael, Ilan, Pietra, Marlon, Cristiano e Hendrick com a pergunta: Desde quando que acontece a copa do mundo?
ü Grupo Rolinha; Ana, Gisele, Débora, William, Weslei e Monique com a pergunta: Quando começou a primeira copa do mundo?
ü Grupo Beija-Flor; Eduarda, Rafael, Kaylane, Julia, Suelen, Maria Laura e Rafaela com a pergunta: De onde vem a gelatina?
Todos os alunos estavam entusiasmados para começar um trabalho sobre as perguntas escolhidas, porém dois grupos tinham a mesma opção, decidindo ficarem distribuídos em grupos menores. A credito que nesta aula o objetivo foi plenamente alcançado já que os alunos apresentaram autonomia e entusiasmo na elaboração de perguntas através da linguagem oral e linguagem escrita, além de da efetiva participação e colaboraçao junto ao seu grupo.
No dia seguinte, após a rotina diária; oração espontânea e canção de boas vindas. Os alunos colocaram-se em forma de círculo todos sentados no tapete para conversar sobre o PA, sanar as dúvidas e ouvir quais são os passos que eles iriam tomar para buscarem o que eles queriam saber. Alguns alunos disseram que não sabiam onde buscar informações, outros já trouxeram várias anotações que pesquisaram na internet, outros encontraram na revista Nova Escola, um aluno trouxe vários folder com a tabela de jogos da copa do mundo, África do Sul 2010 e o grupo da gelatina trouxeram informações bastante ampla sobre o assunto. Todo o material colocado foi depositado dentro do blog do grupo.
Todos os alunos contribuira com suas descobertas no trabalho coletivo. Observei que passaram a saber ouvir o colega e respeitar as normas de convivência. Além de ler e escrever novas palavras, frases e textos de acordo com seu nível durante as pesquisas realizadas.

4. RELATO-SÍNTESE DOS PROJETOS/ATIVIDADES/TEMÁTICAS.
Nas séries iniciais um dos objetivos é levar os alunos à alfabetização, e a metodologia de PA, favorece para alcançar este objetivo, pois as crianças escrevem palavras que tem sentido para elas aonde a escrita e a leitura vão acontecendo de maneira espontânea e não de forma mecânica como aprendemos o B+A=BA.

Foi muito mais produtiva as aprendizagens dos alunos a partir da aplição dos PAS. Os conteúdos como países, continentes e oceanos e mapa mundi já fazem parte do vocabulário dos alunos de 2º ano do Ensino Fundamental. Durante o desenvolvimento deste trabalho pude contar com o envolvimento das famílias dos educandos, fazendo com que eles também participassem do processo de aprendizagem de seus filhos já que auxiliavam nas pesquisas.

Neste momento foi possível trabalhar mapas, legendas, tempo e espaço.

Em Pedagogia da Autonomia - Saberes necessários a prática educativa, Paulo Freire diz:
“O educador que “castra” a curiosidade do educando em nome da eficácia da memorização mecânica do ensino dos conteúdos, tolhe a liberdade do educando, a sua capacidade de aventurar-se. Não forma, domestica” (pág. 63).
A autonomia a liberdade do educando tem que ser respeitada, caso contrário, o ensino tornar-se-á “inautêntico”, palavreado vazio e inoperante. (pág.69)
.
O que aprendi durante o período que apliquei o projeto de aprendizagem juntamente com as orientações da supervisão, acredito ter compreendido de fato sobre o que realmente é um projeto de aprendizagem onde o professor apenas deverá ser o orientador, que conduz os alunos, que instiga a sua curiosidade, que faz com a criança fique aguçada para buscar as suas perguntas curiosas.
Os projetos de Aprendizagens promovem o desenvolvimento das potencialidades decodificadoras da leitura e escrita usando a criticidade e interagindo no meio ao mesmo tempo em que estimula o desenvolvimento do raciocínio lógico sendo interativo nas situações cotidianas.
De certa forma, todas as teorias tem nos passado que compete ao professor oportunizar aos alunos condições de aprender, criar, resolver problemas e desafios, descobrir soluções, refletir, com autonomia e controle. Para que isto aconteça à metodologia por PAS, por mim experimentada durante o estágio comparando com as demais que utilizei ao longo dos anos, foi o metododo que mais se adequada para atender a estes conceitos até o presente momento.

4.1-ATUAÇÃO DOS ALUNOS DURANTE O DESENVOLVIMENO DOS PAs.
Com os PAS, os alunos passaram a interagir mais, discutindo nos grupos as possibilidades do tema, ou seja, da pergunta curiosa do grupo, realizaram um relato sobre o que já sabiam e o que queriam saber. No momento de escrever o que pensavam sobre a pergunta curiosa eles passaram a criar hipóteses sobre a escrita e buscavam respostas entre si em relação à codificação das palavras.
Outro fator importante a citar foi que os alunos passaram a organizam suas ações na busca de informações demonstradas através das distribuições de tarefas entre eles. Assim demonstraram autonomia nas decisões do grupo, passaram a serem construtores de conhecimentos.
O gosto pela leitura foi demonstraram pela classe amplamente, além da criatividade uma vez que eles mesmos criavam hipóteses sobre a escrita no qual a mesma surge espontaneamente sem a preocupação da codificação e decodificação. Tudo o que escreviam tinham significado para os alunos.

4.2-APRENDIZAGENS DA PROFESSORA-ALUNA
Os percalços encontrados durante o estágio me fizeram refletir ainda mais sobre minha prática pedagógica.

As razões que explicam minha resistência em não aplicar o PA no início do estágio tem relação com a forma como aprendi na minha trajetória escolar como estudante e também como professora de um longo período a mais de vinte e quatro anos de efetivo exercício no magistério.

Não se trata apenas de uma simples mudança, mas de modificar paradigmas e forma de ver a educação. Toda e qualquer mudança exige de cada um de nós muito preparo psicológico, muitas informações para que essas mudanças possam fluir positivamente.

Para que eu pudesse inovar minhas práticas foi essencialmente necessário me permitir que eu fosse capaz de inovar e deixar que meus alunos crescessem buscando sua autonomia através da confiança em si próprio.
A Metodologia Projetos de Aprendizagens começou a ser desenvolvido a partir da metade do estágio, quando acreditei que alunos não alfabetizados poderiam ler e escrever, produzindo seus textos e refletindo sobre a escrita. Foi necessário buscar os textos “Arquiteturas Pedagógicas” e “ “Educação à distância mediada pela internet”, para obter mais informações e fundamentação teórica sobre a metodologia de PAS, bem como assistência pedagógica da supervisão do estágio e tutoria.
A partir da decisão de iniciar os PAS, os planejamentos tomaram outros rumos. Permiti que o alunos tomassem as iniciativas de buscar o que queriam aprender a partir de suas perguntas curiosas, certezas provisórias e dúvidas temporárias. As dúvidas deles passavam então a ser as minhas também, passei a aprender junto com eles e a investigar também com eles.
Como disse Paulo Freire:
Quando vivemos a autenticidade exigida pela prática de ensinar-aprender participamos de uma experiência total, diretiva, política, ideológica, gnosiológica, pedagógica, estética e ética, em que a boniteza deve achar-se de mãos dadas com a decência e com a seriedade.
Percebi que os conteúdos curriculares surgiam espontaneamente dentro do PAS e eram trabalhados interdisciplinariamente, de forma global. Anterior a esta prática eu era quem planejava e conduzia meus alunos para que eles agissem exatamente como eu queria que fizessem, não costumava dar espaço para que eles construíssem o conhecimento.
Costumava realizar meu planejamento por projetos de trabalho, onde eu selecionava os conceitos e procedimentos a serem feitos para atingir os objetivos elencados, mostrava aos alunos as fontes onde eles deveriam pesquisar. Ou seja, o planejamento era totalmente delineado para atingir um fim já determinado. Utilizando os PAs sabíamos apenas sobre a pergunta da partida, mas durante a trajetória apareciam muitos caminhos e assuntos que se interligavam e complementavam.
Esse fator foi o que mais me aguçou durante todo o período de estágio, a metodologia dos PAs principalmente com crianças em processo de alfabetização.
A metologia dos Projetos de Aprendizagem me instiga a questionar frequentemente: Como criar estratégias em sala de aula que possibilite o domínio do código escrito com o PA?
E ainda, como alunos não alfabetizados poderão ler e escrever suas certezas e dúvidas durante os PAs? E por fim: Como e onde eles vão buscar informações se não sabem ler e escrever?
Após algumas aulas no estágio decidi colocar em prática estas dúvidas onde as mesmas foram sendo testadas durante o desenvolvimento do PA com meus alunos.
Sendo assim é minha pretenção abordar este tema no Trabalho de Conclusão de Curso – TCC, no qual acredito poder dar testemunho da minha própria experiência e relatar sobre a resistência em me permitir inovar, o resgate do meu desafio para contribuir com a construção do conhecimento com os PAs partindo da minha vivência.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Numa escola crítica, criativa e construtiva, tanto o professor como os alunos são considerados sujeitos ativos no processo pedagógico, que se caracteriza por uma troca efetiva de experiências, na construção do conhecimento. De modo geral, o aluno é visto como alguém que depende do professor e do qual é esperada a assimilação passiva do conhecimento que lhe é transmitido. A formação continuada dos professores demonstra a necessidade de inovar o ensino, tornando as aulas mais práticas e produtivas, levando o aluno a sentir-se como construtor do conhecimento.
A dinâmica mundial se reflete constantemente no ensino, pois, a explosão tecnológica apresenta novas exigências a cada instante tanto a escola como professores devem estar acompanhando estas mudanças.
Os alunos necessitam cada vez mais de novas propostas metodológicas, para que sejam motivados e não esquecidos como sujeitos diretos das transformações que acontecem no mundo, pois são agentes responsáveis pelo futuro.
Não é tarefa fácil, pois são décadas de metodologias tradicionais, mas a participação e a evolução do ensino e a formação dos professores na área da educação caminha para o futuro, onde os PROJETOS DE APRENDIZAGENS começam a fazer parte permanente da prática pedagógica.

SONHOS PARA O FUTURO

Pretendo contribuir para a construção de uma sociedade em bases democráticas, onde a justiça social seja um bem de todos e de maneira qualitativa, desenvolvendo uma prática investigativa, reflexiva voltado para uma educação interdisciplinar e tendo como meta almejada o “APRENDER A APRENDER”.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CARVALHO, Marie Jane; NEVADO, Rosane Aragon de; MENEZES, Crediné SILVA de Educação à distância mediada pela internet: Uma abordagem Interdisciplinar na Formação de Professores em serviço.

CARVALHO, Marie Jane; NEVADO, Rosane Aragon de; MENEZES, Credine Silva de; “Arquiteturas Pedagógicas para a Educação à distância: Concepções e Suporte Telemático.

FERREIRO, E. Matéria Alfabetização e Cultura Escrita. Nova Escola, São Paulo, Abril, maio de 2003. p.27-30.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia Saberes necessários à prática educativa. 13 ed. Paz e Terra: São Paulo, 1996.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 13.ed. Paz e Terra: Rio de Janeiro, 1983.

SOARES, Magda. Letramento. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.

ANEXOS

Blog do grupo “Força G”...............................
..........................................
A
Texto dos alunos respondendo a nova........ questão
….......................................
B
Texto coletivo do grupo “Beija-Flor”.............
….......................................
C
Texto coletivo do grupo “Rolinha”.............
….......................................
D
Texto em letra de forma ..............................
….......................................
E
Mapas – legendas, tempo e espaço...........
….......................................
F
Mapas- legendas, tempo e espaço..............
….......................................
G
Texto Coletivo........... ..................................
….......................................
H
Texto coletivo – Grupo Rolinha ...................
….......................................
I
Trabalho dos alunos durante os Pas............
….......................................
J
Mapa da sala de Aula..................................
….......................................
K
Trabalho dos Alunos ..................................
….......................................
L
Blog do grupo da gelatina...........................
….......................................
M
Cores do Brasil durante PA.........................
..........................................
N
Foto da Escola ............................................
..........................................
O

Anexo A
Blog do Grupo “Força G” - dentro deste blog eram colocados as produções dos alunos do grupo.

Anexo B

Anexo C
Texto coletivo do grupo “Beija-Flor” (criaram muitas hipóteses sobre a escrita”

Anexo D
Texto coletivo do grupo Rolinha

Anexo E
O grupo teve interesse de apresentar seu texto em letra de forma

Anexo F
Mapa, sala de aula, legenda, tempo e espaço.

Anexo G
Mapa feito pelo Grupo Beija Flor

Anexo H
Texto grupo “Força G”

Anexo I

Anexo J

Anexo K
Mapa da sala de aula produzido pelos alunos

Anexo L
Trabalho dos alunos realizado durante os Pas – países participantes

Anexo M
Trabalho Grupo Rolinha - PA

Anexo N

PÓLO DE TRÊS CACHOEIRAS

RELATÓRIO DO ESTÁGIO

ELAINE FATIMA SERENA LAZZAROTTO

Marie Jane Soares Carvalho
Supervisor (a) do Estágio
Juliana Machado
Tutor (a) do Estágio

Julho/2010
SUMÁRIO

CONSIDERAÇÕES INICIAIS 04

1. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO BÁSICA
05
2. SÍNTESES DO PROJETO DE ESTÁGIO 06
3. RELATO REFLEXIVO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 08
3.1. MINHAS CERTEZAS E DÚVIDAS TEMPORÁRIAS 08
3.2. REINICIANDO OS PAS 08
3.3. PRIMEIRA TRILHA 09
3.4 APRESENTAÇÃO DAS PRIMEIRAS AULAS COM PROJETOS DE APRENDIZAGENS. 10
4. RELATO-SÍNTESE DOS PROJETOS/ATIVIDADES/TEMÁTICAS 12
4.1. ATUAÇÃO DOS ALUNOS DURENTE O DESENVOLVIMENTO DO PAS 13
4.2. APRENDIZAGENS DA PROFESSORA-ALUNA 14

CONSIDERAÇÕES FINAIS 17

SONHOS PARA O FUTURO 18

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 19

“Não cobiço nem disputo os teus olhos
Não estou nem sequer à espera que me deixes ver através dos teus olhos
Nem sei tampouco se quero ver o que vêem os teus olhos
Nada do que possas ver me levará a ver e a pensar contigo
Se eu não for capaz de aprender a ver pelos meus olhos e a pensar comigo
Não me digas como se caminha e por onde é o caminho
Deixa-me simplesmente acompanhar-te quando eu quiser
Se o caminho dos teus passos estiver iluminado
Pelas mais cintilantes das estrelas que espreitam as noites e os dias
Mesmo que tu me percas e eu te perca
Algures na caminhada certamente nos encontraremos
Não me expliques como deverei ser
Quando um dia as circunstancia quiserem que eu me encontre
No espaço e no tempo de condições que tu entendes e dominas
Semeia-te como és e oferece-te simplesmente à colheita de todas as horas
Não me prendas as mãos
Não faças delas instrumento dócil de inspirações que ainda não vivi
Deixa-me arriscar o molde talvez incerto
Deixa-me arriscar o barro talvez impróprio
Na oficina onde ganham forma e paixão todos os sonhos que antecipam o futuro
E não me obrigues a ler livros que ainda não sou capaz de interrogar
Protege-me das incursões obrigatórias que sufocam o prazer e a descoberta e com silêncio (intimamente sábio) das tuas palavras e dos gestos
Ajuda-me serenamente a ler e a escrever a minha própria vida”

Rubem Alves

CONSIDERAÇÕES INICIAIS

Estou concluindo o 8º semestre do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, na modalidade à distância – pólo Três Cacgoeiras, resido no município de Torres - RS, na Rua Pará, nº. 293, centro.

Concluí o Ensino de 2º Grau com habilitação para o Magistério, outorgando-me o direito à docência de 1ª à 4ª série do Ensino de 1º grau. Ingressei no magistério público Municipal no ano 1976, onde trabalhei com classes multiseriadas, tendo que responder pela direção da escola, merenda para os alunos e inclusive a limpeza da mesma.

No ano de 1983 ingressei no Magistério Público Estadual através de concurso público com a carga horária de 20 horas semanais, no qual atingi um tempo de efetivo exercício no cargo de professor equivalente há 27 anos.

Atualmente estou lotada como professora na Escola Estadual de Educação Básica Governador Jorge Lacerda no município de Torres, localizada na Rua Almirante Barroso, nº. 200, próximo a Igreja Matriz e da Praia Grande, uma das principais da cidade, ou seja bem no centro do município.

Atuo com uma turma de 2º ano, ensino fundamental de 9 anos, onde realizei as horas de estágio do curso.

1. CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO BÁSICA
Sabe-se que a escola é um espaço vivo, de profunda socialização, onde atuam pessoas com histórias diversas e culturas variadas, no qual a Escola Estadual de Educação Básica Governador Jorge Lacerda, localizada no município de Torres - RS, fundada no ano de 1959, não difere das demais; encontram-se inseridos neste contexto alunos filhos de profissionais liberais, pequenos empresários, comerciantes e também filhos de catadores de material reciclável, operários de obras e de famílias inteiras desempregadas.

Para a escola o desafio é criar condições para manter o vínculo das crianças com a escola, possibilitando assim uma expectativa de um futuro melhor.

A Escola Estadual de Educação Básica Governador Jorge Lacerda, está localizada numa área central da cidade de Torres, Rua Almirante Barroso, número 200, próximo a Praça da Igreja Matriz Santa Luzia e a três quadras da praia grande.

No que refere-se ao espaço físico, a escola é considerada de grande porte, o prédio é próprio da instituição e está em bom estado de conservação e limpeza de suas dependências. Possui quadra de esporte ao ar livre, onde acontece, além das aulas de educação física, eventos e projetos da escola. A biblioteca conta com acervo bibliográfico considerado adequado ao atendimento da comunidade escolar.

A escola possui 25 salas de aula, sala de reforço, sala de recursos, sala para supervisão e orientação escolar, vice-direção, direção, secretaria ampla, auditório, laboratório de ciências, refeitório, cozinha e banheiros. O laboratório de informática está em processo de organização sem prazo definido para funcionamento, pois os computadores que existiam estão totalmente sem condições de uso.
Atualmente a escola atende a 1.121 alunos no total das várias mondalidades. No ensino Médio (EJA) são 143 alunos; Ensino Médio regular, 294 alunos; Ensino Fundamental - 9anos 148 alunos; Ensino Fundamental – 8 anos, 523 alunos; Educação para surdo nível Ensino médio, 13 alunos.

O quadro docente é composto por 75 professores. E o de funcionários são; 4 secretários; 3 monitoras; 5 serventes; 4 merendeiras. Responde pela direção da escola a professora Rita de Cássia, vice direção do turno da tarde a professora Cleusa Munari, pelo turno da manhã a professora Lisiane e do turno da noite a professora Carla Trindade.

2. SÍNTESE DO PROJETO DE ESTÁGIO

A metodologia teórica que embasou o projeto de estágio foram as estudas nas interdisciplinas do curso de graduação em pedagogia , saliento aqui aqueles estudiosos da educação que me fizeram repensar o meu fazer pedagígico como Jean Piaget, Paulo Freire, Marie Jane Carvalho, Rosane Aragon de Nevado e Crediné Silva de Menezes.

O objetivo maior do meu estágio era aplicar o método de Projetos de Aprendizagens, que acredito que proporciona ao educando a vivência e a experiência, tornando a aprendizagem significativa, uma vez que considera o aluno o construtor da aprendizagem. Assim podemos apontar que os projetos são um dos modos de organizarmos o ato educativo de forma globalizada e que a pesquisa da realidade escolar, a participação do aluno e do professor é fundamental.
Sobre essa metodologia Nevado, Carvalho e Menezes, afirmam:
Entende-se que a possibilidade inovadora da proposta se viabilizará na medida do abandono, pelos docentes do Curso e pelos próprios alunos-professores, da idéia de “domínio” sobre seus respectivos campos de saber e sobre seus espaços próprios de atuação e na disponibilidade de cada um e de todos em compreender as perspectivas da inter-comunicabilidade dos saberes e atuar interdisciplinarmente.

Entendi que trabalhar o cotidiano infantil dentro de uma concepção tradicional de educação, onde as respostas são dadas prontas, sem reflexão e sem ação, sem discussão, sem um sentido, a prática pedagógica torna-se vazia, sem ampliar o desejo de saber mais, de ir além do espaço da sala de aula, compromete assim a construção do desenvolvimento cognitivo e, sobretudo do sujeito.

Uma vez que a classe a ser trabalhada era de alfabetização buscamos em
Freire (1983, p. 49) que nos esclarece que:
alfabetizar-se é adquirir uma língua escrita através de um processo de construção do conhecimento com uma visão crítica da realidade. A criança é o sujeito do processo educativo, não havendo dicotomia entre o aspecto cognitivo e afetivo, mas uma relação dinâmica, prazerosa, dirigida para o ato de conhecer o mundo.

Desta forma, busquei propor atividades que desencadeassem reflexões sobre a forma como a língua escrita se organiza para produzir diferentes significados. Transversalmente foram abordados valores e saberes como produto da construção e reconstrução histórica dos seres humanos, além da compreensão e respeito ao multiculturalismo, gênero e meio ambiente. Os objetivos abordados com a turma de segundo ano estão relacionados com alfabetização e letramento.

Para Magda Soares, 1998, p.33:
Alfabetização é dar acesso ao mundo da leitura. Alfabetizar é dar condições para que o indivíduo-criança ou adulto - tenha acesso ao mundo da escrita, tornando-se capaz não só de ler e escrever, enquanto habilidades de decodificação e codificação do sistema da escrita, mas, e, sobretudo, de fazer uso real e adequado da escrita com todas as funções que ela tem em nossa sociedade e também como instrumento na luta pela conquista da cidadania plena.

Vale lembrar que a criança de hoje nasce junto com a explosão tecnológica, por essa razão não encontramos crianças e adolescentes que resistam o enfrentamento do desconhecido em informática. Todos gostam de aprender e usar os diferentes ambientes virtuais com agilidade e destreza, demonstrando muita autonomia.

3. RELATO REFLEXIVO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
3. 1 MINHAS CERTEZAS E DÚVIDAS TEMPORÁRIAS

Eu acreditava que alunos de 2º ano não tinham condições de trabalhar com a metodologia de Projetos de Aprendizagens.
As práticas começaram no dia 12 de abril do corrente ano, com a intenção de aplicar a metodologia de Projetos de Aprendizagens. Iniciamos com as perguntas curiosas dos alunos, de onde surgiram várias perguntas e a pergunta eleita foi: “De onde vem a folha de desenho?” O trabalho de pesquisa aconteceu de maneira bastante tradicional, os alunos foram orientados e motivados a seguir minhas ordens e eu não proporcionando a eles a andarem por si, com autonomia na busca de respostas às suas curiosidades. Ainda não acreditava que alunos em fase de alfabetização pudessem escrever suas certezas provisórias e suas dúvidas temporárias e por essa razão eu escrevia por eles, no quadro, nos cartazes. Ao mesmo tempo buscava textos prontos relacionados ao tema. As atividades eram dirigidas. Quando me dei por conta que nada de novo estava acontecendo em nossa sala de aula, é que procurei repensar minha prática e reiniciar novos Projetos de Aprendizagens, onde pretendo descrever a seguir.

3.2. REINICIANDO OS PAS

Partindo das curiosidades dos alunos, permite que eles aprendam de forma interdisciplinar, os diversos conteúdos do interesse dos alunos aparecem naturalmente, onde professor somente guia, dirige, orienta, abre alas para os alunos irem em frente, professor e alunos aprendem juntos.
Com essa proposta pude trabalhar sem fronteiras. Um grupo pode estar apenas nas dúvidas e certezas provisórias enquanto o outro avançando disparada mente.
Durante o desenvolvimento do PA aconteceram mudanças importantes, muitas outras dúvidas surgiram e novas buscas aconteciam.

3.3.-PRIMEIRA TRILHA
Para aguçar a curiosidade dos alunos coloquei uma pilha de revistas “Ciências” para que os alunos em grupo manuseassem as mesmas e selecionassem algo que achassem interessante para conversar com os colegas do grupo. Passaram algum tempo folhando as revistas, alguns já dominam a leitura outros liam as imagens, enfim todos ficaram envolvidos com a atividade.
Após algum tempo, enquanto trocavam idéias, coloquei uma caixa onde estava escrito “Baú das curiosidades”, o que chamou a atenção da turma.
Logo alguns alunos queriam saber o que tinha dentro do tal Baú das curiosidades. E assim começou a conversa sobre projetos de aprendizagens. Falei que dentro do Baú deveriam ir todas as perguntas curiosas que eles gostariam de fazer para depois a gente começar um trabalho muito interessante sobre elas. Os alunos comentaram oralmente sobre as perguntas encontradas nas revistas, outros fizeram perguntas viáveis e outras muito difíceis, entre elas como surgiu à vida na terra, como apareceu o sol e a lua, por que a água do mar é salgada? Após pedi a eles que escrevessem suas perguntas e colocassem dentro do baú das curiosidades. Confesso que não esperava tantas perguntas escritas por eles, mas cada um foi escrevendo sua pergunta, e ao mesmo tempo criando hipóteses sobre a escrita, procurando junto aos colegas e a professora as letras que faltavam para escrever o que queriam.
Durante a escrita das perguntas foram feitas várias observações sobre o emprego da letra maiúscula no início da frase e o ponto de interrogação no final da pergunta. Durante o PA, foi possível desenvolver os conteúdos do plano de curso da série, os mesmos vão surgindo espontaneamente e os alunos descobrem a necessidade do emprego e dão sentido ao trabalho que estão realizando.
Uma aluna no início da atividade da escrita demonstrou insegurança chorando e dizendo que não sabia escrever, e no final aprendeu a compartilhar suas ansiedades com os colegas, buscando ajuda e assim formulando diversas perguntas que vieram a fazer parte do baú, satisfeita por ter conseguido realizar uma tarefa que até então se achava incapaz onde podemos perceber que neste momento esta aluna estava começando a desenvolver seus trabalhos com mais autonomia.

3.4. APRESENTAÇÃO DAS PRIMEIRAS AULAS COM PROJETOS DE APRENDIZAGENS
Em primeiro de junho todos sentados em círculo no chão iniciamos a aula, o objetivo era observas gravuras, uma mostrava um menino que escolhera as plantas como tema de estudo, outra uma menina cuidando dos animais e reconhece bem as funções de um veterinário e outra um menino que se encanta ao explorar a astronomia. (gravuras retiradas da revista Nova Escola janeiro/fevereiro de 2006, pág.51 e 53). Após os alunos passaram a relatar o que liam nas gravuras, já que estavam todos muito entusiasmados aproveitei e solicitei à turma se quisessem fazer mais algumas perguntas para acrescentar no baú poderiam fazê-lo.
Surgiram muitas outras questões que foram colocadas no Baú. A seguir fomos abrindo cada uma e eles foram colando uma a uma no painel coletivo que deram o nome de “Nossas Dúvidas” e depois leram oralmente cada uma e os grupos fizeram suas escolhas que ficaram assim distribuídas:
ü Grupo Força G; Rafael, Ilan, Pietra, Marlon, Cristiano e Hendrick com a pergunta: Desde quando que acontece a copa do mundo?
ü Grupo Rolinha; Ana, Gisele, Débora, William, Weslei e Monique com a pergunta: Quando começou a primeira copa do mundo?
ü Grupo Beija-Flor; Eduarda, Rafael, Kaylane, Julia, Suelen, Maria Laura e Rafaela com a pergunta: De onde vem a gelatina?
Todos os alunos estavam entusiasmados para começar um trabalho sobre as perguntas escolhidas, porém dois grupos tinham a mesma opção, decidindo ficarem distribuídos em grupos menores. A credito que nesta aula o objetivo foi plenamente alcançado já que os alunos apresentaram autonomia e entusiasmo na elaboração de perguntas através da linguagem oral e linguagem escrita, além de da efetiva participação e colaboraçao junto ao seu grupo.
No dia seguinte, após a rotina diária; oração espontânea e canção de boas vindas. Os alunos colocaram-se em forma de círculo todos sentados no tapete para conversar sobre o PA, sanar as dúvidas e ouvir quais são os passos que eles iriam tomar para buscarem o que eles queriam saber. Alguns alunos disseram que não sabiam onde buscar informações, outros já trouxeram várias anotações que pesquisaram na internet, outros encontraram na revista Nova Escola, um aluno trouxe vários folder com a tabela de jogos da copa do mundo, África do Sul 2010 e o grupo da gelatina trouxeram informações bastante ampla sobre o assunto. Todo o material colocado foi depositado dentro do blog do grupo.
Todos os alunos contribuira com suas descobertas no trabalho coletivo. Observei que passaram a saber ouvir o colega e respeitar as normas de convivência. Além de ler e escrever novas palavras, frases e textos de acordo com seu nível durante as pesquisas realizadas.

4. RELATO-SÍNTESE DOS PROJETOS/ATIVIDADES/TEMÁTICAS.
Nas séries iniciais um dos objetivos é levar os alunos à alfabetização, e a metodologia de PA, favorece para alcançar este objetivo, pois as crianças escrevem palavras que tem sentido para elas aonde a escrita e a leitura vão acontecendo de maneira espontânea e não de forma mecânica como aprendemos o B+A=BA.

Foi muito mais produtiva as aprendizagens dos alunos a partir da aplição dos PAS. Os conteúdos como países, continentes e oceanos e mapa mundi já fazem parte do vocabulário dos alunos de 2º ano do Ensino Fundamental. Durante o desenvolvimento deste trabalho pude contar com o envolvimento das famílias dos educandos, fazendo com que eles também participassem do processo de aprendizagem de seus filhos já que auxiliavam nas pesquisas.

Neste momento foi possível trabalhar mapas, legendas, tempo e espaço.

Em Pedagogia da Autonomia - Saberes necessários a prática educativa, Paulo Freire diz:
“O educador que “castra” a curiosidade do educando em nome da eficácia da memorização mecânica do ensino dos conteúdos, tolhe a liberdade do educando, a sua capacidade de aventurar-se. Não forma, domestica” (pág. 63).
A autonomia a liberdade do educando tem que ser respeitada, caso contrário, o ensino tornar-se-á “inautêntico”, palavreado vazio e inoperante. (pág.69)
.
O que aprendi durante o período que apliquei o projeto de aprendizagem juntamente com as orientações da supervisão, acredito ter compreendido de fato sobre o que realmente é um projeto de aprendizagem onde o professor apenas deverá ser o orientador, que conduz os alunos, que instiga a sua curiosidade, que faz com a criança fique aguçada para buscar as suas perguntas curiosas.
Os projetos de Aprendizagens promovem o desenvolvimento das potencialidades decodificadoras da leitura e escrita usando a criticidade e interagindo no meio ao mesmo tempo em que estimula o desenvolvimento do raciocínio lógico sendo interativo nas situações cotidianas.
De certa forma, todas as teorias tem nos passado que compete ao professor oportunizar aos alunos condições de aprender, criar, resolver problemas e desafios, descobrir soluções, refletir, com autonomia e controle. Para que isto aconteça à metodologia por PAS, por mim experimentada durante o estágio comparando com as demais que utilizei ao longo dos anos, foi o metododo que mais se adequada para atender a estes conceitos até o presente momento.

4.1-ATUAÇÃO DOS ALUNOS DURANTE O DESENVOLVIMENO DOS PAs.
Com os PAS, os alunos passaram a interagir mais, discutindo nos grupos as possibilidades do tema, ou seja, da pergunta curiosa do grupo, realizaram um relato sobre o que já sabiam e o que queriam saber. No momento de escrever o que pensavam sobre a pergunta curiosa eles passaram a criar hipóteses sobre a escrita e buscavam respostas entre si em relação à codificação das palavras.
Outro fator importante a citar foi que os alunos passaram a organizam suas ações na busca de informações demonstradas através das distribuições de tarefas entre eles. Assim demonstraram autonomia nas decisões do grupo, passaram a serem construtores de conhecimentos.
O gosto pela leitura foi demonstraram pela classe amplamente, além da criatividade uma vez que eles mesmos criavam hipóteses sobre a escrita no qual a mesma surge espontaneamente sem a preocupação da codificação e decodificação. Tudo o que escreviam tinham significado para os alunos.

4.2-APRENDIZAGENS DA PROFESSORA-ALUNA
Os percalços encontrados durante o estágio me fizeram refletir ainda mais sobre minha prática pedagógica.

As razões que explicam minha resistência em não aplicar o PA no início do estágio tem relação com a forma como aprendi na minha trajetória escolar como estudante e também como professora de um longo período a mais de vinte e quatro anos de efetivo exercício no magistério.

Não se trata apenas de uma simples mudança, mas de modificar paradigmas e forma de ver a educação. Toda e qualquer mudança exige de cada um de nós muito preparo psicológico, muitas informações para que essas mudanças possam fluir positivamente.

Para que eu pudesse inovar minhas práticas foi essencialmente necessário me permitir que eu fosse capaz de inovar e deixar que meus alunos crescessem buscando sua autonomia através da confiança em si próprio.
A Metodologia Projetos de Aprendizagens começou a ser desenvolvido a partir da metade do estágio, quando acreditei que alunos não alfabetizados poderiam ler e escrever, produzindo seus textos e refletindo sobre a escrita. Foi necessário buscar os textos “Arquiteturas Pedagógicas” e “ “Educação à distância mediada pela internet”, para obter mais informações e fundamentação teórica sobre a metodologia de PAS, bem como assistência pedagógica da supervisão do estágio e tutoria.
A partir da decisão de iniciar os PAS, os planejamentos tomaram outros rumos. Permiti que o alunos tomassem as iniciativas de buscar o que queriam aprender a partir de suas perguntas curiosas, certezas provisórias e dúvidas temporárias. As dúvidas deles passavam então a ser as minhas também, passei a aprender junto com eles e a investigar também com eles.
Como disse Paulo Freire:
Quando vivemos a autenticidade exigida pela prática de ensinar-aprender participamos de uma experiência total, diretiva, política, ideológica, gnosiológica, pedagógica, estética e ética, em que a boniteza deve achar-se de mãos dadas com a decência e com a seriedade.
Percebi que os conteúdos curriculares surgiam espontaneamente dentro do PAS e eram trabalhados interdisciplinariamente, de forma global. Anterior a esta prática eu era quem planejava e conduzia meus alunos para que eles agissem exatamente como eu queria que fizessem, não costumava dar espaço para que eles construíssem o conhecimento.
Costumava realizar meu planejamento por projetos de trabalho, onde eu selecionava os conceitos e procedimentos a serem feitos para atingir os objetivos elencados, mostrava aos alunos as fontes onde eles deveriam pesquisar. Ou seja, o planejamento era totalmente delineado para atingir um fim já determinado. Utilizando os PAs sabíamos apenas sobre a pergunta da partida, mas durante a trajetória apareciam muitos caminhos e assuntos que se interligavam e complementavam.
Esse fator foi o que mais me aguçou durante todo o período de estágio, a metodologia dos PAs principalmente com crianças em processo de alfabetização.
A metologia dos Projetos de Aprendizagem me instiga a questionar frequentemente: Como criar estratégias em sala de aula que possibilite o domínio do código escrito com o PA?
E ainda, como alunos não alfabetizados poderão ler e escrever suas certezas e dúvidas durante os PAs? E por fim: Como e onde eles vão buscar informações se não sabem ler e escrever?
Após algumas aulas no estágio decidi colocar em prática estas dúvidas onde as mesmas foram sendo testadas durante o desenvolvimento do PA com meus alunos.
Sendo assim é minha pretenção abordar este tema no Trabalho de Conclusão de Curso – TCC, no qual acredito poder dar testemunho da minha própria experiência e relatar sobre a resistência em me permitir inovar, o resgate do meu desafio para contribuir com a construção do conhecimento com os PAs partindo da minha vivência.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Numa escola crítica, criativa e construtiva, tanto o professor como os alunos são considerados sujeitos ativos no processo pedagógico, que se caracteriza por uma troca efetiva de experiências, na construção do conhecimento. De modo geral, o aluno é visto como alguém que depende do professor e do qual é esperada a assimilação passiva do conhecimento que lhe é transmitido. A formação continuada dos professores demonstra a necessidade de inovar o ensino, tornando as aulas mais práticas e produtivas, levando o aluno a sentir-se como construtor do conhecimento.
A dinâmica mundial se reflete constantemente no ensino, pois, a explosão tecnológica apresenta novas exigências a cada instante tanto a escola como professores devem estar acompanhando estas mudanças.
Os alunos necessitam cada vez mais de novas propostas metodológicas, para que sejam motivados e não esquecidos como sujeitos diretos das transformações que acontecem no mundo, pois são agentes responsáveis pelo futuro.
Não é tarefa fácil, pois são décadas de metodologias tradicionais, mas a participação e a evolução do ensino e a formação dos professores na área da educação caminha para o futuro, onde os PROJETOS DE APRENDIZAGENS começam a fazer parte permanente da prática pedagógica.

SONHOS PARA O FUTURO

Pretendo contribuir para a construção de uma sociedade em bases democráticas, onde a justiça social seja um bem de todos e de maneira qualitativa, desenvolvendo uma prática investigativa, reflexiva voltado para uma educação interdisciplinar e tendo como meta almejada o “APRENDER A APRENDER”.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CARVALHO, Marie Jane; NEVADO, Rosane Aragon de; MENEZES, Crediné SILVA de Educação à distância mediada pela internet: Uma abordagem Interdisciplinar na Formação de Professores em serviço.

CARVALHO, Marie Jane; NEVADO, Rosane Aragon de; MENEZES, Credine Silva de; “Arquiteturas Pedagógicas para a Educação à distância: Concepções e Suporte Telemático.

FERREIRO, E. Matéria Alfabetização e Cultura Escrita. Nova Escola, São Paulo, Abril, maio de 2003. p.27-30.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia Saberes necessários à prática educativa. 13 ed. Paz e Terra: São Paulo, 1996.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 13.ed. Paz e Terra: Rio de Janeiro, 1983.

SOARES, Magda. Letramento. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.

ANEXOS

Blog do grupo “Força G”...............................
..........................................
A
Texto dos alunos respondendo a nova........ questão
….......................................
B
Texto coletivo do grupo “Beija-Flor”.............
….......................................
C
Texto coletivo do grupo “Rolinha”.............
….......................................
D
Texto em letra de forma ..............................
….......................................
E
Mapas – legendas, tempo e espaço...........
….......................................
F
Mapas- legendas, tempo e espaço..............
….......................................
G
Texto Coletivo........... ..................................
….......................................
H
Texto coletivo – Grupo Rolinha ...................
….......................................
I
Trabalho dos alunos durante os Pas............
….......................................
J
Mapa da sala de Aula..................................
….......................................
K
Trabalho dos Alunos ..................................
….......................................
L
Blog do grupo da gelatina...........................
….......................................
M
Cores do Brasil durante PA.........................
..........................................
N
Foto da Escola ............................................
..........................................
O

Anexo A
Blog do Grupo “Força G” - dentro deste blog eram colocados as produções dos alunos do grupo.

Anexo B

Anexo C
Texto coletivo do grupo “Beija-Flor” (criaram muitas hipóteses sobre a escrita”

Anexo D
Texto coletivo do grupo Rolinha

Anexo E
O grupo teve interesse de apresentar seu texto em letra de forma

Anexo F
Mapa, sala de aula, legenda, tempo e espaço.

Anexo G
Mapa feito pelo Grupo Beija Flor

Anexo H
Texto grupo “Força G”

Anexo I

Anexo J

Anexo K
Mapa da sala de aula produzido pelos alunos

Anexo L
Trabalho dos alunos realizado durante os Pas – países participantes

Anexo M
Trabalho Grupo Rolinha - PA

Anexo N

Anexo O

Anexo O

2010-06-28T19:14:00.001-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL RIO GRANDE DO SUL

CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA – LICENCIATURA
Modalidade a Distância

PORTFÓLIO DE APRENDIZAGENS
ELAINE FÁTIMA SERENA LAZZAROTTO

PROFESSORES DO EIXO VIII

Supervisores do Estágio Curricular
Carla Meinerz
Dóris Almeida
Gabriela Brabo
Hilda Jaqueline
Ivany Avila
Marie Jane Carvalho
Nilton Mullet

Tutoras
Alda Graciela
Ana Paula Frozi
Graciela Rodrigues
Márcia Caetano
Marcia Stormowski

Equipe do Seminário Integrador VIII
Eliana Ventorini
Nilton Mullet

Tutoras
Roberta Lusa Manfredini
Rosângela Leffa

Tutoras do Polo
Fabiana Raupp Valim Leffa
Vanilce de Oliveira Santos

QUESTÃO 1:
No início do estágio tive certa resistência em aplicar a metodologia de PAS, pelo fato de entender que trabalhar com pesquisa seria somente para alunos que já dominavam a leitura e escrita, embora que fosse mecanicamente.
Mas acabei por compreender que permitir o trabalho em grupo na sala de aula é permitir que os alunos aprendam na troca, uma vez que falam a mesma língua, no nível deles, um ajuda o outro e aprendem a compartilhar, conviver e buscar ajuda no colega, criam hipóteses e a aula se torna mais produtiva. Os alunos discutem sobre assuntos que interessam pra eles, e a leitura e a escrita vão acontecendo naturalmente, a cada dia um aluno diz: “professora, eu já sei ler”. Isto é muito gratificante quando ouvimos depoimentos com este.
Então a leitura deixa de ser uma leitura mecânica e passa a ser prazerosa e significativa para eles.
Durante os projetos muitos alunos demonstraram saber ler e escrever através de suas ações nas amostras registrada durante as atividades e nos relatos durante as trocas de opiniões entre eles.
Durante o desenvolvimento do PA, os textos compartilhados foi uma estratégia utilizada durante a “semana seis” com a finalidade de ampliar a familiaridade dos alunos com os textos, favorecer a aprendizagem das convenções da escrita compreendendo a relação fala/escrita.
O trabalho com PA levou os alunos a refletirem sobre a escrita, abrindo um leque grande para que eu pudesse acrescentar novos problemas e ampliar as atividades a partir das falas das crianças. E foi através da falas que senti a necessidade de incluir em todos os planos de aula, o momento do jogo para leitura e escrita.
Para Fortuna (2001, p.116):
Sala de aula é um lugar de brincar, se o professor consegue conciliar os objetivos pedagógicos com os desejos do aluno. Para isso é necessário encontrar o equilíbrio sempre móvel entre o cumprimento de suas funções pedagógicas e contribuir para o desenvolvimento da subjetividade, para a construção do ser humano autônomo e criativo. Credita ao aluno, isto é, a sua ação, a parte de responsabilidade no desenvolvimento. Mesmo procurando fazer parte, o professor e a escola dão/respeitam a possibilidade de que outra coisa aconteça.
As crianças, mesmo aquelas que ainda não sabem ler participam dos jogos e na tentativa de acertar criam hipóteses sobre a leitura e escrita. É muito interessante quando estão escrevendo, e a cada letra olham pra professora e ficam na incerteza aguardando o aval da professora.
Durante o jogo um aluno que está próximo ao nível alfabético descobre que as letras utilizadas para escrever a palavra SOPA são as mesmas para escrever a palavra SAPO. Percebi que para esta criança aquele momento marcou sua vida no mundo da leitura e escrita. As pessoas que vieram visitar a turma naquele dia tiveram a oportunidade de vivenciar com esse aluno tal fato, seus olhos brilhavam e sua alegria era tanta que passou a contar para as pessoas que encontrava pelos corredores da escola. A partir desse momento ele começou a descobrir outras e mais outras palavras. Pedi a ele que escrevesse a seguinte frase: “Eu vou ver o filme”. A frase foi escrita corretamente e ainda empregou o ponto final. Até esse dia esse aluno passava a grande parte do tempo circulando e quase não registrava nada do que era proposto durante a aula. A mãe chegava para apanhá-lo e cobrava o trabalho realizado durante a aula, todos os dias era a mesma história, “o aluno W. não realizou as tarefas”, e derrepente nos surpreende com este fato.
Acredito que aprender brincando é uma prática própria da criança e que podemos presenciar este aprendizado no momento que oportunizamos esta prática. Nessa certeza que para iniciar o PA criei o Baú das Curiosidades onde os alunos passaram a depositar suas perguntas curiosas enquanto manuseavam diversas revistas e discutiram entre si seus questionamentos, assim começou os Projetos de Aprendizagem. Surgiram 48 questões curiosas, destas foram eleitas as três mais curiosas formando a partir daí grupos de interesses: “De onde vem a gelatina?”, “Desde quando que acontece a Copa do Mundo?” e “Quando começou a primeira Copa do Mundo?”
Ao iniciar os Projetos de Aprendizagens senti a resistência por parte dos pais por não encontrarem nos cadernos dos seus filhos o alfabeto para encher as linhas ou “b+a=ba”, eles diziam ter aprendido assim, bem como os numerais etc.
Foi necessário muita coragem para poder ir em frente, pois os interrogatórios eram diários. Meus argumentos eram muitos, mas, o que mais acalmava os pais era quando eu dizia: “Se chegar a julho seu filho não souber ler vocês me cobrem, por enquanto ajudem eles na pesquisa e, por favor, falem bem da professora para seus filhos”. Hoje tenho um parecer escrito por uma mãe, sobre o trabalho desenvolvido até aqui que irei anexar junto ao relatório do estágio, essa fala sobre o trabalho que está sendo realizado e do progresso do filho durante o semestre, diz-se muito satisfeita e aprova a metodologia e as aprendizagens do filho.
Quando iniciei meus planejamentos para o estágio pretendia explorar as tecnologias para a construção de arquiteturas pedagógicas, contudo a escola não dispunha de laboratório de informática, o que me fez buscar estratégias criando arquiteturas que ao mesmo tempo socializavam e registravam o conhecimento, a aprendizagem e os trabalhos desenvolvidos. Cada grupo criou um “Blog” (usamos a mesma termologia da informática para irem se familiarizando) que nada mais era do que um álbum diário onde depositavam todos os resultados de suas pesquisas e suas construções. Os grupos comparavam seus “blogs”, trocavam informações e os instigavam a buscar mais informações, pois cada um queria completar ainda mais o seu “blog”. Outra arquitetura interessante foi o Diário de Bordo, onde cada aluno registrava diariamente suas reflexões daquela aula ou ação, assim além do registro desenvolveram a escrita e a síntese.
Com a metodologia dos PAs pude verificar que a interdisciplinaridade era uma constante, a partir das temáticas eleitas pelos grupos trabalhamos questões problemas envolvendo gráficos, linhas numéricas, conceitos de tempo e espaço, legendas, além da leitura e escrita. Os componentes curriculares perpassavam um pelo outro de forma harmônica interligando-se e complementando a pergunta curiosa.
Os PAs, proporcionou uma amostra do crescimento das crianças com o trabalho em grupo. Durante o processo percebemos a interação, a participação e a colaboração. A troca de saberes, a vontade de mostrar para os colegas o seu nível de conhecimento é constante. Percebemos que esses tornaram-se mais autônomos na busca de respostas as seus questionamentos, onde anteriormente a professora era quem dava o aval.

QUESTÃO 2:
Quanto mais reflito sobre minha prática docente, mais percebo o quanto é difícil para nós educadores de muitos anos de carreira, nos permitir a inovações, uma vez que exige desprendimento, querer vencer a barreira de enfrentar um novo desafio e principalmente sair do comodismo buscando estratégias que levem a um resultado surpreendente nas aprendizagens de nossos alunos.
Muitas vezes senti vontade de desistir, por ainda não ter encontrado a resposta que esperamos do nosso trabalho dentro de uma nova proposta que estamos experimentando. No decorrer das aulas eu acreditava estar de acordo com a metodologia dos PAs, mas havia sido vontade de inovar me fez pensar desta forma. Aprendi durante o período que vim tentando aplicar o Projeto de Aprendizagem e com as orientações da supervisão, é que o professor é apenas o orientador, que instiga a sua curiosidade, faz com que a curiosidade da criança fique aguçada para buscar respostas às suas perguntas. Acredito ter compreendido de fato sobre o que realmente é um projeto de aprendizagem.
Conforme Paulo Freire:
“É preciso (...) que o formando desde o princípio de sua experiência formadora, assumindo-se como sujeito também da produção do saber, se convença definitivamente de que ensinar não é transmitir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção”. (A Pedagogia da Autonomia - Saberes necessários os práticos docentes).
A partir destas reflexões busquei estratégias para que nas próximas aulas meus alunos tivessem a liberdade de buscar por livre e espontânea vontade, assim assumi o papel de mera orientadora que incentivava na busca das respostas às suas curiosidades.
Foi bastante difícil para um professor com uma carreira de 22 anos de efetivo exercício no magistério assumir uma mudança em sua prática. Esta mudança não dependeu exclusivamente da nossa vontade, mas também transpor o hábito formado ao longo dos anos que sem percebermos caímos a praticar involuntariamente.
Durante as postagens de algumas fotos nas propostas de trabalhado, precisei ler várias vezes os planejamentos e relatório das aulas durante o período de estágio. Observando o projeto sobre “de onde vem à folha de desenho” passei a refletir sobre a metodologia aplicada durante este projeto, tendo consciência de minha resistência e o medo de mudar, busquei a vontade e a certeza que não é impossível quando queremos mudar.
O que faz que essa mudança aconteça somos nós educadores buscar na formação, capacitação para inovar de forma segura e não colocarmos em risco uma prática sem resultado positivo. Então retomei os estudos e as pesquisas realizadas a fim de me sentir apta e segura com o que iria propor. Observei colegas em início de carreira realizando um trabalho excelente em relação a sua prática sobre PAS, também me levou a questionar o porquê que eu com tantos anos de experiência ainda não contemplava esta metodologia satisfatoriamente. A partir de muitas reflexões decidi colocar em prática o que aprendi durante o curso.
Diante das orientações da supervisão do estágio, as aulas tomaram outros rumos, em relação a prática de Projetos de Aprendizagens, os alunos passaram a ter mais autonomia, liberdade de expressão, e o trabalho em grupo passou a fazer parte do dia a dia, e eu, a professora passei a aprender junto com os alunos.
Revendo o Projeto de Estágio, agora a partir do PA percebemos a diferença quando deixamos nossos alunos livres para buscar algo que lhe traz informações de forma satisfatória de encontro de seus interesses, e quando impomos algo que não interessa pra eles, logo podemos perceber a tranqüilidade de nossas aulas ou aula turbulenta sem resultado.
Quando chegamos ao final de um estágio, é comum nos sentirmos felizes e ao mesmo tempo preocupados, por não ter conseguido realizar um trabalho com Projetos de Aprendizagens desde o princípio. Nem sempre nossos objetivos de ensino são alcançados como esperamos que fosse ao começo de nossa prática, em relação ao que estudamos durante o curso, contudo nos satisfazemos de encontrar o caminho que gerou mudanças significativas em minha sala de aula e despertou o interesse pela descoberta da leitura não somente no mundo da escrita, mas também aprenderam a ler o mundo que os cerca.
Ousar e experimentar uma metodologia de Projetos de Aprendizagens me levou a muitas reflexões sobre minha ação pedagógica onde o ensino tradicional ainda persiste pela grande maioria dos professores, e que apesar dos meus esforços ainda acontece levemente a fusão do método tradicional na minha prática.
Digo levemente por que neste período letivo as aulas estão significativamente diferentes do início do estágio, aconteceram muitas mudanças positivas; os alunos discutem em grupo o que sabem e o que querem saber sobre a pergunta curiosa, combinam como irão buscar soluções para o que querem saber, buscam se organizar para chegarem a um consenso, distribuem tarefas entre si para buscar o que interessa para o grupo.
De certa forma, os Projetos de Aprendizagens vieram contribuir para que o ensino aconteça de forma que os alunos estejam sendo trabalhados para atuarem no mundo onde vivem como sujeito ativo, reflexivo e autônomo.
Reafirmamos em Freire:
O professor que pensa certo deixa transparecer aos educandos que uma das bonitezas de nossa maneira. De estar no mundo e com o mundo, como seres históricos, é a capacidade de, intervindo no mundo. Conhecer o mundo (...) Ensinar, aprender e pesquisar lida com dois momentos: o em que se aprende o Conhecimento já existente e o em que se trabalha a produção do conhecimento ainda não existente (p.31).

Para esse ensinar, exige que aceitemos os riscos do desafio do novo, enquanto inovador e enriquecedor, é acreditar na mudança e ter confiança que é sempre possível interferir na realidade, a fim de modificá-la. Portanto ensinar exige respeito á autonomia
do educando e o PA vem de encontro com essa idéia.

princípios orientadores do currículo

2010-06-25T21:29:00.000-07:00

CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA, LICENCIATURA, GUIA ACADÊMICO
Respeito aos saberes provenientes da experiência de vida e trabalho das alunas(o)s-professoras(es).
"CONTINUEM" AÇÃO-REFLEXÃO-AÇÃO, desenvolvido na relação entre os conhecimentos educacionais oriundos de práticas cotidiana de seus professores e os novos conhecimentos a eles apresentados.

décima semana

2010-06-25T21:22:00.000-07:00

DÉCIMA SEMANA

PROJETOS DE APRENDIZAGENS

Quando chegamos ao final de um estágio, é comum nos sentirmos felizes e ao mesmo tempo preocupados, por não ter conseguido realizar um trabalho com Projetos de Aprendizagens conforme o mesmo exige que o faça.
Nem sempre nossos objetivos de ensino são alcançados como esperamos que fosse ao começo de nossa prática, em relação ao que estudamos durante o curso.
Ousar e experimentar uma metodologia de Projetos de Aprendizagens me levou as muitas reflexões sobre minha ação pedagógica onde o ensino tradicional ainda persiste pela grande maioria das escolas e que apesar dos esforços ainda acontece levemente à fusão do método tradicional em minha prática pedagógica.
Digo levemente por que neste período letivo as aulas estão significativamente diferentes do início do estágio, aconteceram muitas mudanças positivas; os alunos discutem em grupo o que sabem e o que querem saber sobre a pergunta curiosa, combinam como irão buscar soluções para o que querem saber, buscam se organizar para chegarem a um consenso, distribuem tarefas entre si para buscar o que interessa para o grupo.
De certa forma, os Projetos de Aprendizagens vieram contribuir para que o ensino aconteça de forma que os alunos estejam sendo trabalhados para atuarem no mundo onde vivem como sujeito ativo, reflexivo e autônomo.
O professor que pensa certo deixa transparecer aos educandos que uma das bonitezas de nossa maneira
De estar no mundo e com o mundo, como seres históricos, é a capacidade de, intervindo no mundo,
Conhecer o mundo (...) Ensinar, aprender e pesquisar lida com dois momentos: o em que se aprende o
Conhecimento já existente e o em que se trabalha a produção do conhecimento ainda não existente
(p.31).
Ensinar, para Freire, requer aceitar os riscos do desafio do novo, enquanto inovador, enriquecedor, e
Rejeitar quaisquer formas de discriminação que separe as pessoas em raça, classes... É ter certeza de que
faz parte de um processo inconcluso, apesar de saber que o ser humano é um ser condicionado, portanto
há sempre possibilidades de interferir na realidade a fim de modificá-la. Acima de tudo, ensinar exige respeito á autonomia do ser do educando.

No início do estágio tive certa resistência em aplicar esta metodologia de PAS, pelo fato de entender que trabalhar com pesquisa seria somente para alunos que já dominavam a leitura e escrita, embora que fosse mecanicamente.
Hoje percebo que a leitura e a escrita se concretizam quando a linguagem oral tem significado para a criança.
Durante os projetos muitos alunos demonstraram saber ler e escrever através de suas ações nas amostrar registrada durante as atividades e nos relatos durante as trocas de opiniões entre eles.
Ao iniciar os projetos de Aprendizagens houve resistência por parte dos pais por não encontrarem nos cadernos dos seus filhos o alfabeto para encher as linhas ou “b+a=ba” como eles disseram que eles tinham aprendido assim, bem como os numerais etc.
Necessitei de muita coragem para ir em frente, pois os interrogatórios eram diários.
“Meus argumentos eram muitos, mas, o que mais acalmava os pais era quando eu dizia: Se chegar a julho seu filho não souber ler vocês me cobram, por enquanto ajudam eles na pesquisa e, por favor, falam bem da professora para seus filhos.”
Hoje tenho um parecer escrito por uma mãe, sobre o trabalho realizado até aqui que irei anexar junto ao relatório do estágio, onde a mesma fala sobre o trabalho que está sendo realizado e do progresso do filho durante o semestre. Muito satisfeita e aprovando a metodologia e as aprendizagens do folho.

Reflexões semana 9

2010-06-18T21:26:00.000-07:00

REFLEXÕES DA SEMANA 9

Durante as postagens de algumas fotos nas propostas de trabalhado, precisei ler várias vezes os planejamentos e relatório das aulas durante o período de estágio. Observando o projeto sobre “de onde vem à folha de desenho” me fez refletir sobre a metodologia aplicada durante este projeto. Esta metodologia, nada mais é de uma forma tradicional de como aprendi durante minha vida como estudante e como aprendi no curso de magistério.
No curso de magistério se ouvia e estudávamos as teorias de Piaget, Emília Ferreiro, Paulo Freire etc., mas não exercitávamos na prática o que estudávamos a respeito.
Confesso que não é fácil a mudança de uma prática pedagógica aplicada a mais de 24 anos. Mas não é impossível quando queremos mudar. O que faz que essa mudança aconteça somos nós educadores ter formação, capacitação para inovar de forma segura e não colocarmos em risco uma prática sem resultado positivo. Precisamos nos sentir aptas e seguras naquilo que estamos nos propondo a fazer.
Observando colegas em início de carreira realizando um trabalho excelente em relação a sua prática sobre PAS, também me levou a questionar o porquê que eu com tantos anos de experiência ainda não contemplava esta metodologia satisfatoriamente.
A partir de muitas reflexões decidi colocar em prática o que aprendi durante o curso.
Diante das orientações da supervisão do estágio, as aulas tomaram outros rumos, em relação a pratica de projetos de Aprendizagens, os alunos passaram a ter mais autonomia, liberdade de expressão, e o trabalho em grupo passou a fazer parte do dia a dia, onde a professora aprende junto com os alunos.
Reiniciando o Projeto de aprendizagem percebemos a diferença quando deixamos nossos alunos livres para buscar algo que lhe traz informação de forma satisfatória. e quando impomos algo que não interessa pra eles, logo podemos perceber a tranqüilidade de nossas aulas ou aula turbulenta sem resultado.

reflexões semana 8

2010-06-13T16:12:00.000-07:00

REFLEXÕES DA SEMANA 8

Os percalços encontrados durante meu estágio me fizeram refletir ainda mais sobre minha prática pedagógica.
As razões que explicam minha resistência em não aplicar o PA no início do meu estágio têm haver com a forma como aprendi em minha vida escolar como estudante e também como professora de um longo período a mais de vinte e quatro anos de efetivo exercício no magistério.
Não se trata de uma simples mudança. Toda e qualquer mudança exige de cada um de nós muito preparo psicológico, muitas informações para que essas mudanças possam fluir positivamente.
Para que eu pudesse inovar minhas práticas foi essencialmente necessário me permitir que eu fosse capaz de inovar e deixar que meus alunos cresçam buscando sua autonomia através da confiança em si próprio.
Partindo das curiosidades dos alunos, permite que eles aprendam de forma interdisciplinar, vários conteúdos do interesse dos alunos aparecem naturalmente, onde professor somente guia, dirige, orienta, abre alas para os alunos irem em frente, professor e alunos aprendem juntos.
Com esta metodologia trabalha-se sem fronteiras. Um grupo pode estar apenas nas dúvidas e certezas provisórias enquanto o outro avançando disparada mente
Durante o desenvolvimento do PA acontecem mudanças importantes, muitas outras dúvidas surgem e novas buscas acontecem.
Nas séries iniciais um dos objetivos é levar os alunos a alfabetização, a metodologia de PA, favorece para alcançar este objetivo, pois as crianças escrevem palavras que tem sentido para elas aonde a escrita e a leitura vão acontecendo de maneira espontânea e não de forma mecânica como aprendemos o B+A=BA.
Está sendo muito mais produtiva as aprendizagens dos alunos. Os conteúdos como países, continentes e oceanos e mapa mundi já fazem parte do vocabulário dos alunos de 2º ano do Ensino Fundamental. Este trabalho envolve as famílias dos educandos, fazendo com que eles também participem do processo de aprendizagem de seus filhos. Em Pedagogia da Autonomia - Saberes necessários a prática educativa, Paulo Freire diz: “O educador que “castra” a curiosidade do educando em nome da eficácia da memorização mecânica do ensino dos conteúdos, tolhe a liberdade do educando, a sua capacidade de aventurar-se. Não forma, domestica” (pág. 63). A autonomia a liberdade do educando tem que ser respeitada, caso contrário, o ensino tornar-se-á “inautêntico”, palavreado vazio e inoperante. (pág.69

2010-05-30T13:10:00.001-07:00

REFLEXOES SEMANA 7

2010-05-30T13:03:00.000-07:00

REFLEXÕES DA SEMANA 7

Quanto mais reflito sobre minha prática docente, mais percebo o quanto é difícil nós educadores de muitos anos de carreira, nos permitir inovar tais práticas, o que exige desprendimento, quererem vencer a barreira de enfrentar um novo desafio e principalmente sair do comodismo e buscar estratégias que levam a um resultado surpreendente nas aprendizagens de nossos alunos.
Muitas vezes a vontade é de desistir por ainda não ter encontrado a resposta que esperamos do nosso trabalho dentro de uma nova proposta que estamos experimentando. No decorrer das aulas eu acreditava estar de acordo com a proposta de PA, mas a vontade de inovar me fez pensar desta forma. O que aprendi durante o período que vim tentando aplicar o projeto de aprendizagem e com as orientações da supervisão, acredita ter compreendido de fato sobre o que realmente é um projeto de aprendizagem onde o professor apenas deverá ser o orientador, que conduz os alunos, que instiga a sua curiosidade, que faz com a criança fique aguçada para buscar as respostas que deseja pelas suas perguntas curiosas.
Em “Cuidado, Escola!”, Paulo Freire organiza uma leitura crítica, irônica e bem-humoradada escola tendo o apoio da arte dos cartunistas e quadrinistas e a assessoria de outros educadores para apresentar idéias de fundamental importância quanto à realidade da educação brasileira.
“É preciso (...) que o formando desde o princípio de sua experiência formadora, assumindo-se como sujeito também da produção do saber, se convença definitivamente de que ensinar não é transmitir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção”. (A Pedagogia da Autonomia-Saberes necessários os práticos docentes).
A partir destas reflexões irei buscar estratégias para que nas próximas aulas meus alunos tenham a liberdade de buscar por livre e espontânea vontade, no qual serei apenas uma orientadora que os levam a busca das respostas as suas curiosidades.

o jogo e alfabetização

2010-05-22T16:10:00.000-07:00

O JOGO E A ALFABETIZAÇÃO

Durante o desenvolvimento do PA, os textos compartilhados foi uma estratégia utilizada durante a semana seis com a finalidade de ampliar a familiaridade dos alunos com os textos, favorecer a aprendizagem das convenções da escrita compreendendo a relação fala/escrita.
O trabalho com PA leva os alunos a refletirem sobre a escrita, abre um leque grande para que o professor possa acrescentar novos problemas e ampliar as atividades a partir das falas das crianças. E foi através da falas que senti a necessidade de incluir em todos os planos de aula da semana seis, o momento do jogo para leitura e escrita.
Para Fortuna (2001, p.116):
Sala de aula é um lugar de brincar, se o professor consegue conciliar os objetivos pedagógicos com os desejos do aluno. Para isso é necessário encontrar o equilíbrio sempre móvel entre o cumprimento de suas funções pedagógicas e contribuir para o desenvolvimento da subjetividade, para a construção do ser humano autônomo e criativo. Credita ao aluno, isto é, a sua ação, a parte de responsabilidade no desenvolvimento. Mesmo procurando fazer parte, o professor e a escola dão/respeitam a possibilidade de que outra coisa aconteça.

As crianças, mesmo aquelas que ainda estão não sabem ler participam dos jogos na tentativa de acertar e criam hipóteses sobre a leitura e escrita. Muito interessante quando eles estão escrevendo a cada letra olham pra professora e ficam na incerteza aguardando o aval da professora.
Durante o jogo um aluno que está próximo ao nível alfabético descobre que as letras utilizadas para escrever a palavra SOPA são as mesmas para escrever a palavra SAPO. Para esta criança aquele momento marcou a vida dele no mundo da leitura e escrita. As pessoas que vieram visitar a turma naquele dia tiveram a oportunidade de vivenciar com este aluno este fato, seus olhos brilhavam e sua alegria era tanta que passou a contar para as pessoas que encontrava pelos corredores da escola. A partir desse momento ele começou a descobrir outras e mais outras palavras. Pedi a ele que escrevesse a seguinte frase: Eu vou ver o filme. A frase foi escrita corretamente e ainda empregou o ponto final. Este aluno passava a grande parte do tempo circulando e quase não registrava nada do que era proposto durante a aula. A mãe chegava para apanhá-lo e cobrava o trabalho realizado durante a aula. Era todo dia a mesma história, o aluno Weslei não realizou as tarefas e derrepente nos surpreende com este fato. Acredito que aprender brincando é uma prática própria da criança e que podemos presenciar este aprendizado no momento que oportunizamos esta prática.

Projeto de aprendizagem e alfabetização

2010-05-19T18:40:00.000-07:00

SEMANA 5
Como alfabetizar com a prática de PA.

Os trabalhos com o PA, estão sendo desenvolvidos de maneiro bastante produtivo. A dificuldade é a falta da ferramenta, apenas quatro aluno da minha turma tem computador em casa e a escola não dispõe ainda da sala de informática, deixando muito a desejar. Apesar da dificuldade apresentada, o projeto está andando e os alunos estão construindo hipótese sobre a escrita em cima da pesquisa e da troca de informações. Quando imaginamos que esgotaram o interesse pelo assunto, um ou dois alunos trazem mais respostas e novos questionamentos oportunizando a continuação do PA e sua construção está sendo dentro do ambiente escolar, sala de aula, corredores em painéis com trabalhos criados pelos alunos.
A leitura e a escrita ocupam um lugar muito importante no dia a dia. Por isso como professora de uma turma de 2º ano tinha pela frente um grande desafio que seria como alfabetizar com projeto de aprendizagem. Hoje tenho uma visão diferente a respeito desta prática. A experiência com PA, nos permite troca de idéias, reflexões, uso e escrita das palavras que tem sentido para as crianças, despertando nelas o prazer de ler e escrever. As falas dos alunos vão sendo registradas no quadro e os alunos vão relacionando a linguagem oral e a linguagem escrita, e derrepente eles nos surpreendem dizendo professora eu já sei ler e vem com um texto qualquer e acabam lendo disparada mente. É muito gratificante.

Reflexoes semana 4

2010-05-09T15:13:00.000-07:00

REFLEXÃO DA SEMANA 4

Durante o Chat com a professora Marie Jane, pude esclarecer dúvidas a respeito das arquiteturas pedagógicas e perceber que muitas vezes estamos desenvolvendo os PAS, durante o desenvolvimento das aulas e deixamos de registrar fatos importantes que acontecem e que não estão previstas no plano de aula, como por exemplo: no projeto sobre o balonismo, aconteceram diversas perguntas curiosas por parte dos alunos que através delas surgiram muitas outras, como; Por que o balonismo acontece só em Torres? Tem balonismo em outros lugares? Como os balões ficam andando e não tem motor só com fogo? De que são feito os balões? Estas questões feitas por eles foram registradas no quadro de giz e das frases foram retiradas às palavras chave; balonismo- balão- festival, e das palavras, foram estudadas as sílabas já conhecidas e construídas novas palavras.
O tema balonismo oportunizou trabalhar a interdisciplinaridade, todas as áreas do conhecimento. Foi realizada a experiência com vela acesa e o balão que eles mesmos construíram para provar que o ar quente dentro do balão fica mais leve e por isso faz com que o balão sobe. Esta semana foi direcionada ao dia das mães. Trabalhamos com diferentes tipos de textos; declamações de poesias, danças, relatos das crianças, produção de textos coletivos como paródias, confecção de cartazes com bilhetes produzidos pelos alunos. Escritas de palavras com o (til) como: coração, balão, declamação, entre outras. As atividades auxiliaram os alunos a desinibir e a adquirir um desempenho melhor como emissor e receptor da comunicação, onde os alunos também se alertaram para o ritmo (a cadência dos versos), o que é uma característica dos poemas. As apresentações dos alunos surpreenderam a professora e as mães, pois alunos que demonstravam uma timidez significativa acabaram vencendo este obstáculo e utilizaram o microfone com

2010-05-03T19:03:00.000-07:00

VIVER ÀS DIFERENÇAS

Após a acolhida da turma de 2ºano, deparei-me com a questão da heterogeneidade que percebo como uma característica natural de qualquer grupo, mas um pouco mais preparada para lidar com as diferenças. Diante dessa realidade procurei dirigir minha atenção progressivamente para todos os alunos independentes do ritmo de cada um, mas atenta aos avanços que cada um vem demonstrando através do seu desempenho. Durante esta semana procurei me deter a um aluno que vem disparada mente demonstrando aprendizagens significativas. Este aluno era marcado pelos demais pelas suas atitudes, desinteresse, maus tratos com os colegas chutando, batendo. Envolta de sua classe havia muita sujeira, pontas de lápis, farelo de merenda, barro do calçado que chamava atenção de qual quer um. Não fazia as atividades, passava o tempo circulando e agitando a turma, os pais solicitando que fosse transferido para outra escola.
Diante do quadro procurei algumas estratégias que durante os estudos na disciplina de educação especial fomos aprendendo a lidar com as diferenças.
Segundo Sérgio Leite, em alfabetização e fracasso escolar (Edicon, São Paulo, 1988). “A criança não precisa de dois anos para aprender a ler e a escrever. Precisa é de uma escola estruturada, que lhe garanta continuidade curricular e que, acima de tudo, não esteja planejada para um tipo de aluno”.

Sendo assim a heterogeidade é um desafio ao qual é impossível fugir da tarefa de alfabetizar. E é repensando as velhas práticas que passamos a incluir este aluno de maneira que ele começou a se sentir co-participante da turma, ser valorizado pelos demais e produzir com prazer suas tarefas. Os pais estão se sentindo mais seguros e passaram a valorizar e a elogiar o menino inclusive educando seus filhos a compartilhar do grupo com ele, o que anteriormente não acontecia. Hoje o aluno X, não perturba mais e a turma está cada dia mais calmo, interativo e o aluno sentindo-se incluído ao convíviuo escolar.

reflexão da primeira semana do estágio

2010-04-24T13:05:00.000-07:00

REFLXÃO DA SEMANA I

Durante minha caminhada pela escola procurei ensinar de forma como aprendi, mas sempre tentando inovar minhas práticas através de treinamentos, cursos, fórum, palestra sobre educação, li muito sobre alfabetização, mas nunca fui tão segura como estou me sentindo agora no 8º semestre de Pedagogia. Ao longo do curso venho tentando colocar em prática as teorias estudadas. Hoje diante do estágio supervisionado decidi assumir uma proposta de trabalho, onde descrevo meu embasamento teórico na minha carta de intenções, no qual se trabalha com materiais que influenciam a criança criar seu próprio conhecimento, em vez de passar a criança conteúdos limitados e determinados pelo professor.
Dessa forma percebemos diariamente o desempenho dos alunos em relação à aprendizagem. Desde o início do ano começamos a trabalhar a proposta metodológica baseada, entre outros, nos ensinamentos de Emília Ferreiro, Célestin Freinet, Vigostsky, considerando que a turma do estágio seria a mesma com que iniciei o ano. Logo percebi que dessa forma o interesse das crianças foi cada dia mais significativo, eles participavam mais e não havendo necessidade de muita interferência, pois a própria atividade faz com que os alunos permanecem trabalhando com prazer.
Um fato interessante que está acontecendo diariamente é que os alunos estão querendo ler soletrando e descobrir a função de cada letra. Conhecem as letras do alfabeto, mas estão criando hipótese e tentando decifrar os códigos. Três alunos já estão no nível alfabético e fazem interferências, não esperam os colegas pensarem logo vai dando a sua contribuição com resposta imediata às dúvidas dos demais.

CARTA DE INTENÇÕES

2010-04-18T13:50:00.000-07:00

Durante esta semana, realizei uma busca nos textos estudados durante o curso, indicados pelos professores das interdisciplinas do Curso de Pedagogia à Distância, com o intuito de extruturar a carta de intenções do estágio supervisionado, no qual foram contemplados os seguintes: Pricípios orientadores da minha prática; Bases teóricas que orientam minha prática; objetivos; justificativas, para apreciação da supervisão do curso, podendo ser visualizada no SIDIBAR.

Arquiteturas pedagógicas

2010-04-14T21:41:00.000-07:00

O nome arquiteturas pedagógicas, me traz a idéia de construção e pedagógicas, arte de ensinar. Estas são as concepções que tenho no momento. Apesar do curso de pedagogia à distância nos apresentar uma proposta inovadora das tecnologias da informação e comunicação (TICs) em sala de aula, a realidade da escola onde trabalho e que irei realizar meu estágio está muito longe de alcançar os objetivos da presente proposta, mas acredito na possibilidade de se criar estratégias que vem ao encontro da atual clientela de alunos com quem iremos ensinar e aprender. Primeiro passo seria a inclusão digital com o contato com a ferramenta paint, para que os alunos se familiarizem com a ferramenta. Onde? Na escola ,sala de altas habilidades? Preciso consultar a professora se abre um espaço pra turma.Na minha casa em turno inverso? Necessito consultar os pais. Nesse espaço de tempo muitas alternativas poderão surgir, portanto não podemos nos acomodar e procurar achar uma solução. O importante é ter coragem e começar.

saída de campo

2010-04-10T18:44:00.000-07:00

Essa foi uma semana bastante corrida, pois tive como meta a coleta de dados sobre as características da turma de 2º ano com quem irei fazer o estágio. Após ter realizado a pesquisa é que percebi da importância de se fazer esse trabalho no qual nós educadores deveríamos realizar independente de ser época de estágio ou não. Conhecendo a realidade da turma através da pesquisa e analisando os dados coletados senti a necessidade de fazer a arquitetura pedagógica, voltada à Educação Ambiental, por entender que as atividades cotidianas desenvolvidas em equipe para conservar o ambiente escolar, manter a organização e a estética da sala de aula e estimular a boa convivência, consequentemente favorece a aprendizagem. Esse trabalho me proporcionou a possibilidade de vivência na realidade sócio-cultural da escola e da comunidade para o exercício da ação docente fundamentada nas dimenções éticas e políticas pedagógicas.

Relato de experiências docentes - 2010

2010-03-28T11:17:00.000-07:00

PORTIFÓLIO DE APRENDIZAGEM -2010

A partir da 1ª aula presencial, do dia 22 de março de 2010, oitavo semestre do curso de Pedagogia a Distancia, senti necessidade de fazer uma retrospectiva da minha vida profissional e relatar algumas experiências por mim vivenciadas ao longo da carreira.
Diante das colocações dos professores coordenadores do curso, muitas indagações e reflexões foram surgindo em minha memória em relação às práticas por mim realizadas como professora durante duas décadas a serviço do ofício de educar.
Hoje após ter acumulado informações técnicas sobre o processo de ensino-aprendizagem tive também a oportunidade de experimentar essas informações através das práticas exercitadas durante o curso.
Formei-me no ano de 1976, no curso de 2º grau habilitação Magistério e assumi o cargo de professora da Rede Municipal de Ensino, com carga horária de 20horas semanais numa escola do interior do município de Sobradinho, tendo que ministrar aulas em turmas multiseriadas, 3ª, 4ª, 5ª séries, direção de escola, merenda para os alunos, responsabilidade com o patrimônio, limpeza da escola e pátio e do arquivo ativo e passivo da mesma, foi uma experiência desafiadora, mas acredito ter atingido na medida do possível os objetivos propostos naquela época. Naquele tempo o município se preocupava muito com a formação dos professores, pois muitos que estavam atuando como professor, não tinha nem o curso primário completo e, portanto município oferecia cursos de 40 horas a cada 2 meses a todos os professores. Lembro que as escolas fechavam e todos nós íamos a sede do município para atualização. Durante essa caminhada muito se ouvia falar em Piaget, Paulo Freire, Emília Ferreiro entre outros. De certa forma a proposta destes educadores já vinha sendo aplicada e com resultado positivo, porém as informações ainda não eram suficientes, mas já se tinha experimentado novos caminhos.
Durante todos estes anos tive o privilégio de atuar como professora desde a pré-escola até o 3º ano do segundo grau. Quando faltava professor na escola a coordenadoria ordenava que a direção tivesse que fechar com o quadro de professores existente na escola, e assim era cumprido. Fui professora de português, história, educação física, educação artística, Ensino Religioso no qual fiz um curso de extensão universitária na época, muito bom pra vida pessoal e profissional, mas sempre assumi com responsabilidade e buscando informações para que eu pudesse me sentir bem como professora e meus alunos aprendêssemos de maneira satisfatória.
Atualmente sou professora da Rede Pública Estadual de Ensino, com carga horária de 20 horas semanais, atuando com uma turma de 2º ano, na Escola Estadual de Educação Básica Governador Jorge Lacerda no município de Torres, Rio Grande do Sul.
Hoje diante de um estágio supervisionado me coloco a disposição dos demais professores, supervisores, coordenadores do curso de Pedagogia à Distância para mais um desafio que pretendo superar a ansiedade diante do novo que sempre assusta um pouco, mas acima de tudo procurar fazer um trabalho voltado ao aluno, proporcionando situações autênticas de vivências e experiências, bem como estimular a iniciativa, a autoconfiança e o senso de responsabilidade aos alunos que a mim forem confiados.

Respeito a cultura, língua e identidade da comunidade surda-LIBRAS

2009-12-09T14:46:00.000-08:00

Com base no texto de Harlan Lane, muitas escolas de surdos utilizam um ensino estruturado por ouvintes, não respeitando a cultura, a língua e identidade das pessoas surdas. Conhecer a história de surdos nos leva a refletir e questionar os diversos acontecimentos relacionados com a educação em diferentes épocas. Os surdos são vistos como tendo um acesso diferente ao mundo, o que implica em diferenças em relação aos ouvintes. Pelo fato de não ouvirem, os surdos constituem seu conhecimento de mundo através do canal visual e através de gestos, adquirem a língua de sinais sem dificuldade e esta vai possibilitar o desenvolvimento tanto dos aspectos cognitivos, como emocionais e linguisticos.O fato do professor de classe comum não estar preparado para receber o aluno surdo é realidade , e acontece com a maioria dos professores de escola regular. Quando o professor recebe este aluno muitas vezes exibe idéias preconcebidas ou concepções equivocadas a respeito da surdes, muitas vezes atribuindo imagens depreciativas.Estas imagens se refletem na própria postura do professor frente a suas ações em relação às crianças.Durante os estudos realizados em LIBRAS, procurei observar uma escola onde a mesma oferecia atendimento diferenciado a uma turma de alunos surdos, com professor capacitado que utiliza o método da língua de sinais, os alunos estão integrados ao mesmo espaço físico e com horário paralelo a outras turmas de não surdos, alguns participam do grêmio estudantil e da organização dos eventos da escola com; festa junina, dia do estudante, jogos, desfiles, entre outros. Analisando esta escola oferece uma educação que visa a integração e respeita a cultura e a identidade desta comunidade surda.

AS IDÉIAS DE PAULO FREIRE

2009-11-01T14:14:00.000-08:00

REFLEXÃO SOBRE OS TEMAS GERADORES NA PRÁTICA PEDAGÓGICA

A partir das leituras sugeridas podemos compreender as idéias inovadoras de Paulo Freire que começaram a ganhar forças no início dos anos 60. Freire afirmava que professor e alunos são sujeitos na prática educativa, isto é ambos aprendem juntos. Ressaltava que o conhecimento não era uma receita pronta que poderia ser despejado na cabeça de quem não sabia. Criticava o conhecimento “bancário”, conhecimento depositado na expectativa de um momento apropriado para ser utilizado, ao mesmo tempo salientava a necessidade do conhecimento para compreender e transformar a realidade.
A pedagogia que nascia com Freire trazia uma transparente opção política a favor dos mais pobres, os oprimidos. Suas idéias partiam de uma análise crítica da escola e da sociedade brasileira no qual ganhou adesões e repulsas.
Paulo Freire que professores e alunos são diferentes, e é bom que o sejam, mas não desiguais. Nenhum deles é mais que o outro. O professor não é mais que o aluno porque sabe coisas que os alunos não sabem, mesmo porque os alunos também sabem coisas que o professor não sabe. O fato de que alguns conhecimentos do professor sejam socialmente mais valorizados não significa que o professor seja superior aos alunos.
“Paulo dizia: todo educador ou educadora só se torna, de fato, educador ou educadora na relação com seus educando.” A sala de aula é um espaço privilegiado de troca de saberes. Para ele este aprender tão fundamental para a educadora, ou educador, se referia a própria prática de aprender a ensinar.
Ficar refletindo e aprofundar apenas o que já é conhecido do aluno sem avançar sobre o que é desconhecido dele, certamente não é uma pedagogia inspirada em Paulo Freire. Partir dos conhecimentos do educando ir além. Considerava o conhecimento trazido pelos alunos indispensáveis para a construção de novos conhecimentos.
Não podemos esquecer que Paulo buscava uma educação que tivesse no diálogo um dos seus elementos essenciais. Ora, colocar os alunos dentro deste diálogo significa, antes de qualquer coisa, trazer para sala de aula assuntos sobre os quais eles teriam o que dizer. Daí a pesquisa do universo vocabular e a escolha de temas geradores.
Em lugar de comunicar-se, o educando faz “comunicados” e depósitos que o educando, meras incidências, recebem pacientemente, memorizam e repetem. Eis aí a concepção “bancária” da educação, em que a única margem de ação que se oferece ao educando é a de receberem os depósitos, guardá-los e arquivá-los.
“Na visão “bancária” da educação, o “saber” é uma doação dos que julgam sábios aos que julgam nada saber. Doação que se funda numa das manifestações instrumentais da ideologia da opressão-a absolutização da ignorância, que constitui o que chamamos de alienação da ignorância, segundo a qual esta se encontra sempre no outro [...].”.

REFERÊNCIAS:
-A dialocidade-essência da educação como prática da liberdade. IN: Pedagogia do Oprimido. 40º edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.p.89-101.
Paulo Freire: a leitura do mundo; Frei Betto.

Seminário Integrador

2009-11-01T05:25:00.000-08:00

PROJETO DE APRENDIZAGEM
Através da experiência prática com os projetos de aprendizagens no decorrer do curso foi possível vivenciar momentos de muitas dúvidas e certezas quanto o que realmente é um projeto de pesquisa. Houve modificações do pensamento no sentido que passei a considerar que o ponto de partida para uma pesquisa devem ser a sondagem e o levantamento de curiosidades existentes em cada aluno onde o projeto de aprendizagem vai ser gerado pelos conflitos, pelas perturbações, neste sistema de significações que constituem o conhecimento particular do aprendiz no qual surge questões curiosas que dará o ponto de partida à pesquisa. Diante da questão inicial surgem as certerzas e as dúvidas a respeito do determinado tema. Na medida que as investigações avançam nos PAS, naturalmente vão surgindo novos questionamentos, daí nossas certezas iniciais poderão se tornar dúvidas. Não podemos afirmar que somente as dúvidas nos levarão à novas aprendizagens, já que as certezas quando reelaboradas e resignificadas acabam também nos conduzindo à novas aprendizagens. É importante destacar a necessidade de um planejamento para darmos início ao trabalho de pesquisa. O plenejamento facilita o trabalho, proporciona tranquilidade e aproveita-se melhor o tempo. É através do plano de ação que vamos organizar o PA. Determina-se metas, prioridades, recursos nescessários, população alvo para assim chegar ao ponto significativo da pesquisa. Dentro da pergunta inicial é preciso perceber a essência da pergunta, o que realmente queremos saber. Quais são nossas certezas e quais nossas dúvidas a respeito do tema. É pela investigação, observação que nossas certezas passam a ser dúvidas.Através do mapa conceitual podemos visualizar os conceitos evidenciados na pesquisa. O mapa permite a visibilidade à rede de significações construidas de forma mais ampla. O trabalho com projetos de aprendizagens deve ser considerado o conhecimento prévio dos alunos onde os mesmos colocam tudo o que sabem a respeito do tema. Nesse campo surge conflitos que possibilita a interação com o desconhecido ou com novas situações para que o indivíduo se aproprie do novo conhecimento.É desistimulador trabalhar em cima de um tema sem problematizá-lo e questioná-lo. Um projeto de aprendizagem visa dar possibilidade de se trabalhar em cima de hipóteses e estratégias a partir de uma pergunta curiosa.

PRÁTICAS DE LETRAMENTO

2009-10-11T16:04:00.001-07:00

PRÁTICAS, AÇÕES E ESTRATÉGIAS DE LETRAMENTO.

Apesar de muitos anos de trabalho docente minhas experiências anteriores foram de 3ª série em diante. Como estou cursando pedagogia tive a oportunidade de entrar em contato com a literatura sobre a psicogênese da escrita, especialmente com as idéias de Emília Ferreiro, Paulo Freire, me permiti assumir uma turma de 1º ano, na faixa etária dos seis anos, pois a vasta produção científica atual sobre alfabetização, leitura e letramento me deu suporte para encarar a prática da alfabetização.
Embora tenha me esforçado para que minhas práticas pedagógicas estejam dentro do modelo pedagógico construtivista piagetiano de Ferreiro, muitas vezes crio fusões com diversos métodos e também com experiências já vividas anteriormente.
Os estudos realizados me possibilitaram a compreender e intervir na aprendizagem, ou mesmo de avaliar o aluno que se encontra na fase pré-silábica ou silábica em relação aos alunos que já estão ao domínio da base alfabética.
Outro ponto interessante é que passei a permitir a presença da escrita espontânea, onde algumas crianças façam suas escritas usando letras sem valor sonoro convencional, ou escritas silábicas (cada letra com valor sonoro convencional, ou escrita silábica (cada letra com valor sonoro de uma sílaba) sem serem censuradas).
Em síntese o caminho que encontrei para trabalhar dentro da proposta construtivista foi:
Seguir a rotina de trabalho;
1º momento: As crianças se organizam em forma de círculo para a hora das novidades, do conto, das perguntas. Este momento não tem um horário fixo para terminar depende do interesse do grupo e da capacidade de concentração da turma. Este é o momento mais interessante da aula, daí é que surge a palavra chave. Partindo da palavra chave, seu significado despertando na criança a curiosidade e a pesquisa. Procuro ficar atenta à realidade dos meus alunos, busco descobrir acontecimentos importantes no município e que desperte a curiosidade dos alunos. Como exemplo disso pode se citar o Festival Internacional do Balonismo em Torres. É impossível deixar de lado um evento tão importante para toda a população jovem, adulta e criança. O projeto Balonismo é lançado e partir daí surgem à contextualização. A palavra chave “Balonismo” traz outras várias palavras chaves a partir dos relatos das crianças na hora do conto, das novidades e das perguntas.

A DIDÁTICA DE COMENIUS

2009-10-11T12:31:00.000-07:00

DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO.

Através das leituras sugeridas na interdisciplina, pode-se compreender o desenvolvimento histórico do processo da leitura e escrita, tendo como marco inicial a organização do trabalho pedagógico proposto por Comênio.
Em 1658 sai a primeira obra em que são usadas as imagens como meio pedagógico. “Orbis Pictus”, o mundo em imagens. Comênio é o pioneiro no uso dos meios audiovisuais no ensino no qual procura facilitar o trabalho do professor através do material didático como recurso de ensino.
A mais importante obra de Comênius foi a Didática Magna, onde ele defende a natureza e que o homem deve valorizar e não tornar posse dela, destruindo-a completamente.
Outro ponto interessante é o saber histórico construído pela humanidade, passando também a idéia de que todos devem ter acesso ao saber.
Na visão de Coênius o livro didático deve partir de alguns princípios: deveria ser escrito em uma linguagem familiar e comum; ser elaborado em forma de diálogo, haveria necessidade de uma representação. Sendo assim, Comenius propõe que também nas salas, deveriam ser pintadas nas paredes, resumos ou ilustrações de textos com os quais os sentidos, a memória e o intelecto dos alunos poderiam se exercitar.
O livro didático passa a ser usado como um manual específico de práticas pedagógicas, sendo de uso essencial para o professor, deixando de lado as decorebas das antigas cartilhas.

ALFABETIZAÇÃO

2009-10-11T11:51:00.000-07:00

DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO.

ALFABETIZAÇÃO E A PEDAGOGIA DE EMPODERAMENTO POLÍTICO de Henry A Giroux.

O Mestre Paulo Freire trata do conceito de Alfabetização com muita convicção, salientando a emancipação do indivíduo e não como uma forma mecânica de decifrar código totalmente descontextualizado.
Nas obras de Freire fica tudo muito claro a não necessidade de metodologias específicas, mas considerar o contexto do indivíduo para que a alfabetização aconteça.
Portanto a alfabetização deve possibilitar no indivíduo a capacidade de ver o mundo com espírito crítico, saber argumentar tirar suas próprias conclusões e perceber que a sociedade é um processo em constante transformação.
O papel da educação é formar cidadãos capazes de exercer sua autonomia.
Freire aponta o diálogo como condição fundamental no processo de alfabetização, pois são através das falas dos alunos que se podem perceber suas expressões culturais.
O autor no texto coloca que “o pedagógico torne-se mais político e o político mais pedagógico o mesmo trata da alfabetização e da pedagogia para o empoderamento. Segundo professora Anézia,” o sentido do poder é essencialmente social, pois uma pessoa se fortalece quando o seu ser social supera o ser individual. Isso se torna possível quando o homem tiver reconhecido e organizado suas próprias forças como forças sociais de tal modo que a força social não mais se separe dele na forma política, assim a emancipação humana será possível, ela se dá por meio da transformação da sociedade que oprime.

LINGUAGEM E EDUCAÇÃO

2009-09-22T18:33:00.000-07:00

A cada dia se intensificam os debates sobre alfabetização e letramento e novas perspectivas são apontadas. Os textos de consultas nos apresentados nos esclarecem muitas dúvidas sobre tais conceitos que até então nos deixavam um tanto confusos.
Segundo Magda Soares (1988) faz uma distinção relevante entre alfabetização e letramento.
Alfabetização corresponde ao processo pelo qual se adquire uma tecnologia- a escrita alfabética e as habilidades de utilizá-la para ler e para escrever. Dominar tal tecnologia envolve conhecimentos e destrezas variadas, como compreender o funcionamento do alfabeto, memorizar as convenções, letra-som e dominar seu traçado, usando instrumentos como lápis, papel ou outros que o substituem.
Letramento, relaciona-se ao exercício efetivo e competente daquela tecnologia da escrita, nas situações em que precisamos ler e produzir textos reais.
Ainda segundo Magda Soares, (1988, p.47), "alfabetizar e letrar são duas ações, distintas, mas não inseparáveis, ao contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita".

PROJETO DE APRENDIZAGEM - 2009

2009-09-22T18:06:00.000-07:00

Os PAS, me oportunizaram a repensar sobre minha prática pedagógica, sobre o quanto é importante preparar nossos alunos para o trabalho de equipe desde os primeiros anos de escolaridade. Nessa experiência, podemos perceber o quanto é difícil a interação com os demais, saber compartilhar das idéias alheias, respeitando e chegar a uma conclusão coletiva, quando não fomos preparados para esse trabalho.

ensino fundamental-curriculo e avaliação

2008-10-12T14:55:00.000-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

CURSO DE PEDAGOGIAÀ DISTÂNCIA

ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Síntese e análise do PPP e Regimento da escola-avaliação e currículo

Os estudos realizados me proporcionaram uma análise mais profunda do Projeto Político Pedagógico e o Regimento Escolar da escola onde trabalho. A mesma está localizada no município de Torres RS.
Toda a comunidade escolar, professores, direção, funcionários, conselho escolar, buscam coerência entre a intenção e a prática. O que for escrito deve ser vivido.
O PPP, da Escola Estadual de Educação Básica Governador Jorge Lacerda, foi construído no ano de 2001, sendo o resultado de idéias, estudos, pesquisas e da avaliação das práticas pedagógicas utilizadas com o objetivo de formação e elaboração de um novo perfil de educação.
O currículo, as práticas, os projetos da escola e propostas estão se redefinindo para colocar em prática as mudanças almejadas conforme a nova linha da escola, levando em consideração a realidade escolar, pois sabe-se, que toda e qualquer mudança exige amadurecimento, aceitação por parte de todos os envolvidos, o processo é lento mas a cada ano observa-se que os objetivos estão sendo alcançados e a escola caminha rumo a uma gestão democrática.
A educação é percebida como um todo, onde o ensino e aprendizagem ocorrem simultaneamente, e a avaliação e recuperação fazem parte deste processo, acontecendo permanentemente, num mesmo tempo pedagógico, uma vez que são parte indissociáveis do processo, cujo compromisso é a aprendizagem.
A escola propõe uma avaliação que faça parte do ato educativo e do processo em construção. Avalia-se para diagnosticar avanços e dificuldades, para intervir, agir, problematizar interferindo e redefinindo os rumos e caminhos a serem percorridos.

ensino fundamental-portfolio

2008-10-12T14:49:00.000-07:00

psicologia da vida adulta

2008-09-28T15:51:00.000-07:00

PSICOLOGIA DA VIDA ADULTA

Muitos teóricos, pós Piaget nos mostram alterações ou reorganização da maneira de pensar dos indivíduos.
Segundo Érikson o desenvolvimento do ciclo da vida é uma seqüência de oito idades, ao qual pretendo me deter ao início da vida adulta, pois é ali segundo o autor que o pensamento formal se concretiza.
Os jovens no início da vida (transição da adolescência) ainda estão presos à características iniciais do pensamento formal, como por exemplo: a rigidez, buscando sempre uma resposta certa. Ao conquistarem o pensamento pós-formal, os jovens tornam-se capazes de julgamentos próprios, optar por alguns valores e crenças e passam reconhecer outras possibilidades como válida.
Muitos jovens na expectativa de conseguir um emprego melhor no mercado de trabalho, elevar sua auto-estima, acompanhar o ritmo acelerado da tecnologia, ou até mesmo suprir um desejo de ter um grau de escolaridade, que não foi possível no ensino regular, procuram a escola à busca de sua realização.
Com base neste quadro o educador necessita adotar formas de relacionamento diferenciado, ajudando-os a vencer a timidez, a insegurança e os bloqueios. Normalmente são portadores de frustrações trazidas da escola regular ao qual sem nos darmos conta, de quanto somos os responsáveis.

organização do tempo seminario V

2008-09-28T15:45:00.000-07:00

ORGANIZAÇÃO DO TEMPO

Desde o início do curso de Pedagogia à distância, o seminário integrador vem nos propondo à organização do nosso tempo. Pensava que tal proposta seria um tanto desnecessária, que o ritmo que vinha administrando minha vida estava correto. No decorrer das atividades percebi o quanto é importante estabelecer prioridades. A organização nos permite realizar com tranqüilidade o que costumávamos fazer e dar contas de um apanhado de tarefas que o curso nos exige sem estresse.
Hoje após dois anos de trabalhos acadêmicos, que não estavam presentes em minha vida, já são possíveis de serem realizados com mais facilidade, por ter me submetido às tarefas de organização do tempo em minha vida.
Hoje posso tirar tempo pra tudo sem reclamar, sem atrito, os familiares me ajudam mais, brinco com os netos, o marido está colaborando, os filhos participam de minhas atividades do curso e até fazem tarefas da casa, que antes não costumava fazer.
Concluindo: A organização nos permite viver melhor e sem estresse.

ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL

2008-09-27T11:43:00.000-07:00

Através dos estudos realizados na disciplina organização da escola do ensino fundamental pretendo descrever meu aprendizado relacionado a organização da escolar numa perspectiva democrática.
A educação brasileira ainda sofre resíduos da escola Patrimonialista, pois transformar a escola por meio de sua efetiva democratização é uma meta muito almejada pelos profissionais em educação ao longo dos anos.
A LDB, Lei 9394/96 em seu título IV, trata da organização da educação em várias esferas administrativas; federal, estadual e municipal.
A União, os estados o distrito federal e os municípios, organizarão em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino.
O sistema de ensino é um conjunto de operações reunidas com um fim específico à educação dos cidadãos.
Ele redige normas e áreas de atuação dos estados, municípios e união, tendo como característica básica de propiciar a educação do cidadão e sua qualificação para o trabalho.
A união tem como incumbência coordenar a política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas, exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais.
O órgão responsável pela administração do sistema de ensino na esfera federal é o MEC-Ministério de Educação e Cultura; Na esfera estadual- SEC- Secretaria de Educação; Na esfera municipal- SMEC- Secretaria municipal de educação e cultura, todos com seus respectivos conselhos.
O Conselho é o órgão normativo, deliberativo e de assessoramento ao ministério da educação, a secretaria de educação e cultura e secretaria municipal de educação e cultura, de forma a assegurar a participação da sociedade no aperfeiçoamento da educação nacional.

CONTEXTO HISTÓRICO DO ENSINO PÚBLICO-GESTÃO DEMOCRÁTICA

1970-Algumas administrações municipais, chamadas de progressistas de esquerda, implantam gestões democráticas em escolas sob suas jurisdições.

1980-Início das primeiras eleições para governadores de estados (1982).
-Foi este contexto sócio político ampliou as experiências e práticas de planejamento e gestão da escola pública.
-Foram estas experiências que inspiraram os movimentos sociais a inclusão da gestão democrática na constituinte.

1988-A gestão Democrática do ensino público torna-se o CENTRÃO; lideranças conservadoras fizeram grande pressão para que a gestão democrática permanecesse apenas nas escolas públicas.

1993-1994-Deputados progressistas articulam-se e mobilizam-se na busca de caminhos regimentais que impedissem a perda de processo de construção participativa da LDB.
1996-Gestão Democrática da escola Pública e apontam-se os instrumentos para sua concretização na unidade escolar.
Elaboração do Projeto Político Pedagógico, com participação de toda a comunidade escolar. (Art.14).

CARACTERÍSTICA DE UMA GESTÃO DEMOCRÁTICA

· Existência de instrumento de controle social do poder na gestão da escola.
· Acesso da comunidade escolar as decisões na gestão da escola.
· Transparência na prestação de contas.
· Acesso à informação pela comunidade escolar.
· Mediações institucionais entre secretaria de educação, conselho municipal de educação e escola.
· Utilização da escola como espaço público.
· Disparidade entre as decisões e a realidade social da escola.
· Critérios impessoais, objetivos e universais na gestão dos recursos da escola.
· Equivalência entre decisões e realidade social da escola.

Organização do ensino fundamental

2008-09-27T11:41:00.000-07:00

Através dos estudos realizados na disciplina organização da escola do ensino fundamental pretendo descrever meu aprendizado relacionado a organização da escolar numa perspectiva democrática.
A educação brasileira ainda sofre resíduos da escola Patrimonialista, pois transformar a escola por meio de sua efetiva democratização é uma meta muito almejada pelos profissionais em educação ao longo dos anos.
A LDB, Lei 9394/96 em seu título IV, trata da organização da educação em várias esferas administrativas; federal, estadual e municipal.
A União, os estados o distrito federal e os municípios, organizarão em regime de colaboração, os respectivos sistemas de ensino.
O sistema de ensino é um conjunto de operações reunidas com um fim específico à educação dos cidadãos.
Ele redige normas e áreas de atuação dos estados, municípios e união, tendo como característica básica de propiciar a educação do cidadão e sua qualificação para o trabalho.
A união tem como incumbência coordenar a política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas, exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais.
O órgão responsável pela administração do sistema de ensino na esfera federal é o MEC-Ministério de Educação e Cultura; Na esfera estadual- SEC- Secretaria de Educação; Na esfera municipal- SMEC- Secretaria municipal de educação e cultura, todos com seus respectivos conselhos.
O Conselho é o órgão normativo, deliberativo e de assessoramento ao ministério da educação, a secretaria de educação e cultura e secretaria municipal de educação e cultura, de forma a assegurar a participação da sociedade no aperfeiçoamento da educação nacional.

CONTEXTO HISTÓRICO DO ENSINO PÚBLICO-GESTÃO DEMOCRÁTICA

1970-Algumas administrações municipais, chamadas de progressistas de esquerda, implantam gestões democráticas em escolas sob suas jurisdições.

1980-Início das primeiras eleições para governadores de estados (1982).
-Foi este contexto sócio político ampliou as experiências e práticas de planejamento e gestão da escola pública.
-Foram estas experiências que inspiraram os movimentos sociais a inclusão da gestão democrática na constituinte.

1988-A gestão Democrática do ensino público torna-se o CENTRÃO; lideranças conservadoras fizeram grande pressão para que a gestão democrática permanecesse apenas nas escolas públicas.

1993-1994-Deputados progressistas articulam-se e mobilizam-se na busca de caminhos regimentais que impedissem a perda de processo de construção participativa da LDB.
1996-Gestão Democrática da escola Pública e apontam-se os instrumentos para sua concretização na unidade escolar.
Elaboração do Projeto Político Pedagógico, com participação de toda a comunidade escolar. (Art.14).

CARACTERÍSTICA DE UMA GESTÃO DEMOCRÁTICA

• Existência de instrumento de controle social do poder na gestão da escola.
• Acesso da comunidade escolar as decisões na gestão da escola.
• Transparência na prestação de contas.
• Acesso à informação pela comunidade escolar.
• Mediações institucionais entre secretaria de educação, conselho municipal de educação e escola.
• Utilização da escola como espaço público.
• Disparidade entre as decisões e a realidade social da escola.
• Critérios impessoais, objetivos e universais na gestão dos recursos da escola.
• Equivalência entre decisões e realidade social da escola.

Atividade realizada com as crianças através de perguntas

2008-05-18T09:24:00.000-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
CURSO DE PEDAGOGIA À DISTÂNCIA

Disciplina: seminário Integrador IV
Aluna: Elaine F S Lazzarotto

Atividade 4

No início de cada mês já é de costume ver junto com a turma as datas mais significativas do calendário para que os alunos possam compreender o que irá acontecer durante mês, como: feriados nacionais, municipais, datas comemorativas, históricas, festivas, religiosas, entre outras.
Neste mês de maio aproveitando a sugestão desta atividade procurei retomar o calendário e propus a turma para juntos elaborarmos questões referentes as seguintes datas: primeiro de maio- dia do trabalho; treze de maio- Abolição da escravatura e dia das Mães.
O tema gerador partiu do interesse da turma. Como estava próximo o dia das mães sugeri a eles que me ajudassem a organizar os assuntos que eles gostariam de trabalhar durante a semana.
Primeiro a turma foi dividida em grupos, para que pudessem discutir sobre a proposta. Após o representante do grupo foi colocando as idéias e eu fui registrando no quadro.
As falas foram as seguintes:
a) Ensaiar uma dança com coreografia.
b) Ler uma mensagem.
c) Confeccionar cartão.
d) Declamar uma poesia.
e) Fazer cartazes com fotos das mães.
f) Oferecer a linha do tempo sobre a vida deles, no dia da festa na escola.
Partindo destas idéias e aproveitando que estavam motivados e fiz a seguinte colocação: Já que vocês estão querendo fazer tanta coisa bonita para as mães de vocês, o que mais vocês gostariam de saber sobre o tema Mãe?
As respostas foram tantas e surpreendentes, como por exemplo;
Quem inventou o dia das mães?

Fui largada pela mãe de sangue dentro de uma caixa de leite na porta da casa da mãe adotiva, e disse: _Por que será que ela fez isto?
Sou muito amada pelos meus pais adotivos, mas tenho vontade de conhecer minha mãe de sangue.
Minha mãe é mãe e pai ao mesmo tempo, o pai morreu há poucos meses.
Teve um que não queria falar ao grande grupo. Chegou bem perto de mim e falou: Professora a minha mãe saiu de casa já faz cinco dias e nós não sabemos onde ela foi.
Todos fizeram questão de colocar o que estavam sentindo no momento, várias histórias foram contadas.

Esta atividade me levou há conhecer um pouco mais as vivencias familiares dos meus alunos e consequentemente compreenderem comportamentos indisciplinares, agressividade, apresentados por alguns, fazendo com que eu repensasse sobre meu papel de educadora sobre esta realidade com que estou vivenciando.

Perguntas Curiosas da Turma

2008-05-18T09:20:00.000-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
CURSO DE PEDAGOGIA À DISTÂNCIA

Disciplina: Seminário Integrado IV
Aluna: Elaine Fátima Serena Lazzarotto

ATIVIDADE 4

PERGUNTAS CURIOSAS DA TURMA

Inicialmente falei para meus alunos de 4ª série, que desde quando eu era pequena eu tinha curiosidade de saber o que era aquela sombra que aparece na lua, ficava olhando muito tempo deitada na minha cama que ficava de frente a janela. Naquela época nunca poderia imaginar que um dia o homem pudesse chegar a pisar na lua.
Eu penso que cada um de vocês também tem alguma curiosidade e que gostariam de perguntar. Hoje vamos fazer uma atividade diferente; O que vocês acham de cada um elaborar uma pergunta de qualquer assunto que quiserem. A resposta positiva foi imediata, cada qual queria falar primeiro.
Vejam o que perguntaram:
1) É verdade que existe ET?
2) Eu quero saber se é verdade que os mortos saem do túmulo no dia dos mortos?
3) Eu quero saber quem pode ver os espíritos dos mortos?
4) Existem lendas verdadeiras?
5) Quem vai responder todas essas perguntas, professora?
6) È verdade que o Ronaldo se meteu com os Travestis?
7) Será que o Ronaldinho toma dope para correr mais?
8) E quero saber se o pai de Isabela é culpado da morte da filha ou se é a madrasta?
9) Existe vida depois da morte? Eu vi o choro de uma menina que morreu e ficou embaixo dos escombros da escadaria da Igreja São Domingos, muita gente a escuta chorando.
10) Existe vida em outros planetas?
11) Porque a água do mar é salgada?
12) Porque os vampiros só se alimentam de sangue?
13) O diabo existe?
Durante as colocações de cada pergunta os colegas interferiam e davam suas respostas, causando discussão, pois cada um queria que sua opinião fosse a verdadeira. Deixei acontecer naturalmente, só interferi quando precisava orientá-los em relação às boas maneiras, falar um cada vez, ouvir o colega, respeitar a opinião do outro...
Partindo destas questões, a turma foi dividida em grupos de três, onde eles deveriam escolher uma das vinte e sete perguntas que estavam registradas no quadro e elaborarem um texto, sobre o assunto que escolheram.
As produções textuais apresentadas pelos grupos foram muito produtivas, os alunos interagiram de maneira satisfatória e argumentaram suas colocações a respeito do assunto. Escrever sobre um assunto que vem do interesse da criança, possibilita a escreverem com prazer.
Durante minhas observações nos grupos eles me interrogavam, pedindo que eu dessa minha opinião. Eu respondia que eles deveriam escrever o que eles pensavam sobre a questão. Estas perguntas foram extremamente difíceis, onde as crianças trazem uma bagagem de crendices, elaboradas no berço familiar, das crenças religiosas que fazem parte, dos contos da comunidade onde vivem.

Representação do mundo pela matemática

2008-05-12T08:05:00.001-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
CURSO DE PEDAGOGIA À DISTÂNCIA

POLO: Três Cachoeiras

DISCIPLINA: Representação do Mundo Pela Matemática

PROFESSOR: Luiz Mazzei

ALUNA: Elaine Fátima Serena Lazzarotto

PORTFÓLIO DE APRENDIZAGEM

As atividades propostas em todas as disciplinas do curso de pedagogia, vem sendo desenvolvidas com base nas evidências, onde acontece a fundamentação teórica e a nossa prática pedagógica oportunizando dois processos de ensino-aprendizagem; um relacionado a aprendizagem dos nossos alunos, e o outro relacionados a minha aprendizagem.

Representação do mundo pela Matemática

Os conceitos apresentados nesta interdisciplina me fazem lembrar de minha professora de didática da matemática, “dona Cândida”, quando subia em cima da cadeira e de forma muito criativa nos ensinava como ensinar matemática para os pequenos. Já naquela época, nos anos oitenta ela dizia: a criança não aprende a fazer nenhuma operação, e nem terá noção de quantidade sem antes aprender as noções de; em cima, em baixe, dentro, fora, grande, pequeno, maior, menor, direito, esquerdo, cor, forma, diferente, igual, etc.
Os livros didáticos mais antigos traziam diversas atividades que proporcionavam desenvolver estas habilidades.
Durante minha caminhada sempre procurei trabalhar seguindo as orientações do curso de magistério, mas somente agora pude compreender através dos estudos relacionados aos conceitos de seriação e classificação, o quanto é importante saber como aplica-los e por que aplica-los.
As mesmas atividades que eu costumava trabalhar antes se tornaram bem mais significativas em minha prática, me sinto bem mais preparada para trabalhar estas habilidades tão importantes em todas as áreas do conhecimento.

Desafio da balança

Esta atividade me chamou atenção e ao mesmo tempo me motivou incluir nos meus planejamentos atividades desafiadoras para assim despertar a curiosidade, ajudar meus alunos a pensar e o desejo de buscar uma resposta.
Os resultados foram surpreendentes. As aulas ficaram mais interessantes, os alunos realizavam com prazer e interagiam de forma satisfatória.

Problemas e operações

Geralmente, os problemas são apresentados de maneira desmotivadora. A tarefa do aluno se resume em descobrir que conta deve fazer para encontrar a resposta certa. Na maioria das vezes apresentamos todas as informações.
Nos trabalhos realizados com os alunos através das sugestões apresentadas pode-se constatar que apresentar situações problemas do cotidiano das crianças o índice de sucesso é bem maior que o sistema tradicional.
A maneira inadequada pela qual muitos de nós fomos levados a resolver problemas quando crianças talvez seja um dos fatores responsáveis pelas conseqüências que sofremos.
A partir das propostas que nos foram apresentadas, procurei buscar sugestões de atividades que proporcionasse aos alunos a vivenciar a situação problema, a manipulação de objetos, a fim de dar condições a eles de descobrir se deu certo ou errado.
No início, os alunos começaram a discutir sobre a maneira que os problemas estavam sendo apresentados, que a professora estava dando coisas que não era do alcance deles para resolvê-los e que a mãe disse que eram muito difíceis para a idade deles e assim por diante.
Passaram-se alguns dias e entraram no ritmo, sentindo a necessidade de ler várias vezes para compreender o que aquela situação problema estava propondo.
Esta nova forma de trabalhar ensina o aluno a levantar hipóteses, experimentar, buscar solução.

Memórias e educação

2008-05-12T08:05:00.000-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
Curso de Pedagogia à Distância

Pólo Três Cachoeiras
Aluna: Elaine Fátima Serena Lazzarotto

Portfólio de Aprendizagem em Estudos Sociais

Atividade 1-Memórias e Educação

Considerando minha trajetória docente e discente, minha prática atual no Ensino de Estudos Sociais e a leitura do texto indicado, considero que o objetivo dos estudos sociais é explicar e compreender as relações entre a sociedade e a natureza e como ocorre a apropriação desta por aquela. Esta disciplina trabalha com fenômenos sociais, culturais e materiais.
Para a seleção dos objetivos, conteúdos e metodologia do ensino, procuro considerar a realidade presente, relacionando-a e comparando-a com momentos significativos do passado.
Outro aspecto importante é o trabalho com a identidade, pois o conhecimento do outro possibilita aumentar o conhecimento do aluno sobre si mesmo; conhecendo outras formas de viver, as diferentes histórias vividas pelos antepassados, suas diversas culturas.
Através dos estudos realizados nesta disciplina conclui que, os estudos sociais na busca do trabalho interdisciplinar têm se integrado com as demais áreas do conhecimento, através de diversos recursos como; a música, filmes, fotografias entre outros.
Aprendi que devemos proporcionar aos nossos alunos alternativas onde eles possam criar possibilidade de descobrir a natureza, através de blocos temáticos que estejam interligados entre si.
Fazer com que nosso aluno compreenda que ele é parte integrante do ambiente e que também contribui para mudanças e transformações do meio.

Atividade: Tempo e Espaço

A experiência com a situação prática que realizei com meus alunos a partir da proposta que nos foi apresentada foi muito interessante.
Propus aos alunos que construíssem a linha do tempo de sua vida.
Esta atividade visa a introduzir os procedimentos da investigação e escrita da história, a partir da própria história de vida do aluno; utilizando e manuseando documentos, refletindo e sistematizando um conhecimento que deverão reconhecer como histórico, onde os alunos poderão começar a se perceber como produtores e sujeitos da história.
Ao estudar sua própria história percebeu-se que eles sentiram-se valorizados e criaram a possibilidade de desenvolver noções necessárias para a formação do pensamento histórico quando localizam fatos significativos e refletem sobre o tempo de sua própria vida.
Esta interdisciplina vem nos auxiliando para melhorar nossa prática, abordando assuntos relacionados ao nosso cotidiano.

Apresentação oral do portfólio de apredizagem

2008-05-03T16:43:00.000-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
CURSO DER PEDAGOGIA À DISTÂNCIA

POTFÓLIO DE APRENDIZAGEM
ALUNA: Elaine Fátima Serena Lazzarotto

ATIVIDADE 1

A apresentação oral que aconteceu no dia 7 de janeiro de 2008 foi uma experiência bastante difícil e complicada pra mim. Apesar de ter me esforçado o fato de me pronunciar ao público me deixa muito insegura, sinto medo de que minha mensagem não seja clara aos ouvidos dos espectadores. Durante minha vida sempre que precisei me expor oralmente, usava do relato escrito e lia o meu pronunciamento. Isto acontecia nas festas da comunidade onde eu e meu marido éramos líderes da comunidade católica, na Secretaria Municipal da Educação, nos comícios políticos, em fim, escrevia e lia meus pronunciamentos.
Neste dia eu quis testar a mim mesma este desafio. Realizei os tópicos que eu gostaria de falar e fui à prova.
Durante minha apresentação fiquei tão emocionalmente enrolada que cheguei a dizer em voz alta e bom som: enrolei vocês. No bom sentido sem má intenção. Na minha auto-avaliação muito tenho pensado de como vencer estes obstáculos.
Tenho certeza que em todas as disciplinas do semestre, trouxeram informações relevantes para a nossa prática pedagógica.
O que eu procurei defender na apresentação oral foi “Ludicidade como centro de interesse”.
O presente trabalho de conclusão do semestre tem como tema “A ludicidade proporcionando um aprendizado significativo nas primeiras séries iniciais do Ensino Fundamental”, por entender que as brincadeiras são excelentes formas de desenvolver a aprendizagem cognitiva, afetiva e psicomotora. O lúdico tem sido considerado como uma nova metodologia de ensino e é analisado como um processo ativo do conhecimento, que faz sentido para a criança. A análise da ludicidade é um ponto significativo para o ponto de vista de diferentes autores sobretudo, buscando compreender esses recursos naturais da criança , como forma de direcioná-la para uma atividade útil, estimulando sua aprendizagem. As escolas sentem dificuldades em desenvolver atividades de aprendizagens lúdicas, por este motivo levantou-se como problematização: quais são as formas de atividades lúdicas ,que proporcionam o desenvolvimento infantil ,tornando significativa a aprendizagem nas séries iniciais?
O brincar propicia a criança condições ilusórias do faz de conta, que é a possibilidade de transferir uma idéia, pensamento, acontecimento real para uma brincadeira e, que oportuniza uma aprendizagem significativa, relacionada a um processo ativo do conhecimento que faz sentido para o aluno.
Sabemos que a infância é um período marcado por fantasias, imaginação, invenção, num mundo desafiador e transformador para a criança e, portanto são exigidos diferentes recursos para seu pleno desenvolvimento. Sendo trabalhada de forma lúdica, a criança tem livre escolha para criar e aprender, estimulando assim, não somente o desenvolvimento o desenvolvimento de suas potencialidades, mas também, o comprometimento do professor que participa deste processo.
Brincar é um recurso, atividade, um aprender pensante, indispensável na vida de uma criança, pois forma conceitos, seleciona idéias, estabelece relações lógicas, integra percepções, faz estimativas compatíveis com o seu crescimento físico e desenvolvimento, além de socializar-se e tornar sua aprendizagem significante, partindo de seus próprios interesses.
Este foi meu aprendizado em relação a ludicidade, que eu gostaria de ter colocado na minha apresentação oral.

Portfólio de Aprendizagem na Escola

2007-12-06T14:08:00.000-08:00

Com a criação do meu portfólio de aprendizagem, logo comecei a imaginar como eu poderia fazer uso desse instrumento em minha prática. Então, solicitei aos meus alunos de 4ª série, que trouxessem uma pasta ou uma caixa de camisa, onde eles pudessem guardar as atividades mais significativas para eles de acordo com o projeto desenvolvido pelo período determinado. Esta pasta recebeu o nome de Portfólio e continha a identificação de cada aluno.
Na primeira semana fizemos um relato coletivo das atividades desenvolvidas naquele turno, para que eles pudessem ter noção de como o trabalho poderia ser feito. Após este exercício cada um passou a fazer o seu relato no final de cada aula, sendo que o mesmo deveria vir com o visto do pai, mãe ou responsável no dia seguinte para então ser guardado nas pastas. O trabalho chamou a atenção da família fazendo com que ele se tornasse mais presente na vida escolar de seus filhos.
No final de cada projeto, os alunos fizeram um relatório geral, o qual serviu como um dos instrumentos de avaliação.

RELATÓRIO DE UM DOS ALUNOS DA 4ª SÉRIE:

“Durante esses quinze dias aprendi muitas coisas legais. Na minha escrita então nem se fala, já está bem melhor. A professora Elaine ensinou como fazer teatro de outro jeito que a gente era acostumado. Foi muito divertido. Quando temos educação física a gente faz muitas atividades diferentes, como criar passos para dançar, cada aula uma do grupo dirige os passos. Esta semana a Bianca inventou uns passos bem diferentes, até roupas de TNT a gente vestiu.
Outra coisa legal foi os guris ensinar a gente a jogar xadrez, parecia muito difícil até a profe está aprendendo. Em matemática já estou bem melhor, já sei dividir com dois números e as contas de vezes também não é mais problema para mim. Aprendi frações um monte, a profe trouxe uma Nega Maluca e dividiu para nós e daí eu fui entender o que é fração, é o mesmo que pedaços de um bolo. Até que é fácil agora nunca mais eu vou esquecer. O mínimo múltiplo comum também é fácil.
Outra coisa foi estudar o nosso corpo, o aparelho circulatório. Lá no laboratório a gente aprendeu bastante, tem um coração que estudamos todinho.
A Roda literária dessa semana foi amais legal, foi sobre o desejo. Eu, a Bianca e a Taís a gente aprendeu que como é ruim a gente apresentar quando os outros não fazem silêncio e como é importante a gente aceitar as idéias uns dos outros.
Bem tem muito mais coisas mas isto tudo é o que eu me lembro.”

Apesar de o prazo ser curto acredito que está experiência, realizada com a turma da 4ª série, tenha tido êxito. O trabalho foi bastante significativo tanto para mim quanto para os alunos, por isso, estou amadurecendo algumas idéias que pretendo por em prática no próximo ano e tenho certeza de que será um sucesso tanto quanto foi está experiência.

Desafios em artes visuais

2007-11-15T07:17:00.000-08:00

Ao longo dos anos sempre tive a música, a dança, o teatro, as artes visuais muito presentes em meus planejamentos diários. Através das experiências percebi que as artes relacionadas com as demais disciplinas me mostravam que os alunos realizavam as atividades com prazer e aprendiam. Eu percebo que é através do fazer artístico que a criança exercita a imaginação e consequentemente ela estará mais apta a produção textual, cálculos matemáticos e compreender o mundo que o cerca.
Hoje através dos estudos realizados, tive uma maior compreensão da importância da arte e suas dimensões. Aplicar a arte em nosso cotidiano e saber porque estamos trabalhando com os nossos alunos tal atividade. Me sinto bem mais instrumentalizada a partir dos estudos realizados até aqui com esta disciplina e sinto que a vejo de forma diferente da forma vista anteriormente.

Releitura do quadro as meninas

2007-10-23T14:16:00.001-07:00

A atividade do quadro “As meninas” de Diego Velásquez, me chamou atenção pela riqueza de detalhes, pela harmonia das cores, o fundo escuro e a luz que ilumina os personagens. Nesta tela o pintor registra o momento da história de seu país.
Está é uma obra que mostra a princesa margarida cercada de outras meninas e de suas criadas, uma delas anã. Podemos observar também o pintor auto-retratado. As fisionomias das crianças apresentam-se preocupadas, sérias com jeito de adultos não como criança que corre e brinca livremente pela casa, inclusive seus trajes dificultam seus movimentos.
Esta atividade me fez perceber o quanto uma tela pode transmitir de gerações em gerações (a história) fatos de um determinado grupo social como é o que percebi nesta que acabo de descrever.

Releitura do quadro as meninas

2007-10-23T14:16:00.000-07:00

Contos de fada

2007-10-21T07:50:00.000-07:00

O texto de Ana Maria Machado trouxe uma compreensão mais ampla em relação aos contos de fadas e como os adultos estão sem saber como lidar em relação aos meios de comunicação que hoje vem tirando o espaço e o tempo que os pais tinham para com os seus filhos na hora do conto, onde as crianças tinham tempo para imaginar.

Poesias para crianças

2007-10-21T07:37:00.000-07:00

Com o trabalho de pesquisa sobre "Poesias para crianças" pude compreender como os poetas jogam as palavras em suas poesias bem como na música popular brasileira. As rimas, os ritmos, as sensações, os sonhos, as emoções, a vivência infantil, a poesia narrativa e a prosa poética. Além destas dimensões que a poesia trabalha, este estudo me proporcionou uma maior compreensão para selecionar poesias do nível das séries iniciais com mais clareza e com mais profundidade. Trabalhando neste campo do conhecimento e buscando explorar de forma mais satisfatória.

Música na escola

2007-10-14T12:08:00.000-07:00

Apartir da aula presencial sobre a música na escola percebi da importância da escola incluir em seu projeto político pedagógico um espaço para a música considerando que ela sempre esteve associada as tradições e as culturas de cada época.Com base nesta diversidadeo professor deve oportunizar situações para que o aluno traga música para a sala de aula, acolhendo-a, contextualizando-a e oferecendo acesso a obras que possam ser significativas para o seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciação e produção.
Composição, improvisões e interpretações são os produtos da música.
Para que a aprendizagem da música possa ser fundamental na formação do cidadãos.

Pesquisar poesias.

2007-10-14T11:27:00.000-07:00

Essa atividade me fez recordar a minha infância, a forma que a gente declamava perante um público significativo fazia com que nos sentíssemos importantes. A falta dessas atividades nos dias atuais acarreta em percas significativas na comunicação, sendo assim a oralidade fica prejudicada é por isso que muitos alunos chegam na faculdade com dificuldade de se expressar em público no momento das apresentações de trabalhos ,de ler em voz alta.Acredito que devemos retomar estas atividades que eram prazeirosas pra nós quando crianças e que hoje parece que não são para nossos alunos e que na verdade elas sempre tem significado em qualquer tempo e qualquer época.

Contador de histórias

2007-10-14T11:18:00.000-07:00

Através do filme assistido na aula presencial o que mais me chamou a atenção nas duas contadoras de historia foi do quanto é imporatante a maneira como contamos histórias para nossas crianças, pois é necessario darmos pausas para dar tempo a imaginação da criança. A narração de contos tem como objetivo ensinar a criança a pensar e a ver com ois olhos da imaginação.

Doze homens e uma sentença

2007-10-14T11:07:00.000-07:00

O filme " Doze homens e uma sentença" me fez refletir sobre o quanto eu como educadora devo trabalhar meus alunos para desenvolver o espírito crítico, a ética para torná-los cidadãos conscientes rumo a uma sociedade mais justa.
Conclui após o filme que quanto mais argumentos mais visíveis tornnan-se as evidências, pois em nossa prática só podemos alcançar nossos objetivos através dos argumentos que usamos para despertar o interesse em nossos alunos.

2007-10-14T10:54:00.000-07:00